RESUMEN CAPÍTULO 4

CAPÍTULO IV: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A APRENDER.

1- HACIA UNA NUEVA CULTURAL DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es una habilidad propia de todo ser humano. A lo largo de nuestras vidas, somos capaces de ir adquiriendo nuevos conocimientos, destrezas, valores, hábitos… necesarios para afrontar el entorno en el que vivimos.
En este sentido, destacar el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que en muchas ocasiones existen contradicciones. En algunos casos se llegan a separar ambos conceptos cuando, en realidad, son dos términos estrechamente interrelacionados. Esta separación no tiene mucho sentido ya que toda enseñanza reclama de un aprendizaje, es decir, si aprendemos es porque éste ha sido promovido por una enseñanza. Ahora bien, dicho proceso de enseñanza-aprendizaje esta dirigido al logro del aprendizaje autónomo, de aprender a aprender, siendo el sujeto capaz de continuar su propio proceso de desarrollo.

1.1- El aprendizaje como concepto

Como hemos mencionado, durante mucho tiempo, se planteaba el proceso enseñanza-aprendizaje como dos elementos independientes entre sí. Al plantearlo en este sentido, destacar que no se generaban individuos realmente autónomos, capaces de lograr por sí mismos nuevos aprendizajes.
En este sentido, destacar que entendemos este concepto como todo “cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica”. Un buen aprendizaje debe sustentarse en tres rasgos básicos:
- Aporta un cambio duradero.
- Transferible a nuevas situaciones.
- Surge como consecuencia directa de la práctica realizada.
Este aprendizaje está dirigido al logro de la reorganización de las estructuras internas del alumno. El éxito de ello, dependerá de las metas de aprendizaje propuestas, así como de los procesos que cada alumno sea capaz de poner en marcha. De aquí que todo aprendizaje resulte un sistema complejo basado en:

Elementos básicos del aprendizaje Conocimientos= Resultados de aprendizaje.

Procesos= Cómo se aprende.


Condiciones= En qué se aprende

El papel del educador estriba en organizar, planificar, guiar todo el proceso para que los educandos tengan todos los elementos necesarios para aprender, es decir, crea las condiciones necesarias para que se pongan en marcha los procesos de aprendizaje adecuados, promoviendo las condiciones óptimas para propiciarlo.

1.2- ¿Cómo aprendemos?
A continuación destacar que en todo proceso de aprendizaje debemos diferenciar una serie de pasos necesarios para que los individuos reconozcan, asimilen, retengan, transformen e integren los conocimientos. Cada una de estas fases es imprescindible para integrar ese nuevo conocimiento. En este sentido, Beltrán realiza un esquema que sintetiza estos pasos, explicando el proceso de aprendizaje del siguiente modo:

PROCESO DE APRENDIZAJE
1- Sensibilización
2- Atención
3- Adquisición
4- Personalización
5- Recuperación
6- Transferencia
7- Evaluación
La sensibilización se refiere a la puesta en marcha de este proceso guiado por el interés y la motivación del sujeto.
La atención va a facilitar que esos conocimientos nuevos sean realmente aprehendidos. De su buen desarrollo va a depender todo el proceso posterior.
En la adquisición se conjugan la comprensión, retención y la transformación. Si no hay buena comprensión difícilmente se podrá retener.
La personalización en la que el sujeto, al hacer propios esos conocimientos es capaz de reorganizarlos, de profundizar en la comprensión y aplicación de los mismos.
La recuperación facilita al sujeto la posibilidad de recuperar y aplicar esos conocimientos cuando los necesite.
La transferencia consolida la capacidad del sujeto para transladar y utilizar esos conocimientos en otras circunstancias o ámbitos diferentes.
Finalmente, en la evaluación se comprueba si todo ese proceso ha logrado los objetivos previstos.

1.3- Aprender a aprender o la nueva cultura de aprendizaje

A continuación, destacar que debido a la sociedad en la que nos encontramos, ya no es suficiente centrar la enseñanza en la transmisión de conocimientos, es necesario que el alumno sea capaz de aprender a aprender, clave para integrarse en esta nueva cultura del aprendizaje, dicha cultura viene originada por:

Una educación generalizada a todos los individuos, junto con la necesidad de una formación permanente.
Una saturación informativa a raíz de los nuevos sistemas de comunicación.
Un conocimiento descentralizado y diversificado, extraído de múltiples fuentes de información.
Una multiplicidad de contextos de aprendizaje.

Todo ello nos lleva a plantearnos cómo generar ese aprendizaje de acuerdo con las necesidades de la sociedad actual; lo importante es formar personas preparadas para poder aprender continuamente.

1.4- Algunos modelos de aprendizaje

Destacar que lógicamente no existe un único modelo que explique cómo se aprende. Aprender constituye un proceso dinámico de organización y cambio implicando:

· Factores cognitivos: interpretar información.
· Factores motivacionales: necesidades del sujeto.
· Factores afectivos: actitudes hacia la materia, otras personas, del entorno…
· De destrezas: desarrollo de habilidades motrices…

Cada modelo de aprendizaje da más importancia a un factor que a otro, que van a determinar la forma de interpretar y adquirir los conocimientos dependiendo del educador. No se puede afirmar que uno sea mejor que otro, cada uno tiene su sentido e importancia en el proceso de aprendizaje de cada individuo.

2- LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

En el ámbito de la EPA los estilos de aprendizaje cobran especial interés puesto que en la adultez ya se han desarrollado las formas específicas de captar, procesar y usar la información. En este sentido, también es importante que el educador sepa cuál es su propio estilo de cada uno ya que se tiende a enseñar con el mismo, lo que favorece solamente a un determinado grupo de personas, por lo que es insuficiente.

2.1- ¿Qué son los estilos de aprendizaje?

En este sentido, destacar que dependiendo de los autores, es definido de forma muy variada. Por ello, atendemos a las siguientes definiciones ofrecidas por Kolb y Keefe por considerarlas especialmente significativas:

- Capacidades de aprender que se detectan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. (Kolb, 1984).
- Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (Keefe, 1988).

2.2- Principales clasificaciones e implicaciones educativas.

Actualmente disponemos de numerosas clasificaciones de estilos de aprendizaje. Por ello nos centraremos en tres propuestas debido a su gran relevancia en este campo.

La 1ª propuesta es ofrecida por Witkin en la que destaca el análisis de los estilos denominados dependencia e independencia del campo. A modo de comprensión, ilustramos la siguiente tabla donde exponemos una síntesis de las principales asociaciones presentes entre la forma personal de aprender y determinados aspectos formativos:

ESTILO DE APRENDIZAJE INDEPENDENCIA DE CAMPO

VARIABLES EDUCATIVAS
ESTILO DE APRENDIZAJE DEPENDENCIA DE CAMPO
- Aprenden más por motivos intrínsecos.
- Tienden a estructurar el material.
- Precisan ayuda para centrarse en materias sociales.


Cómo aprenden los alumnos
- Aprenden más por motivos extrínsecos.
- Precisan ayuda externa con el material.
- Tienen capacidad para aprender materias sociales.
- Conferencias, métodos por descubrimiento y situaciones impersonales.
- Necesidad de corregir errores y evaluar.
-Destacan en la organización y orientación del aprendizaje.


Cómo enseñan los profesores
- Métodos de debate y métodos que favorezcan la interacción con los alumnos.
- Evitan dar información y la evaluación negativa.
- Prefieren la armonía, la participación y un entorno cálido y personal.
- Prefieren campos analíticos e impersonales. (matemáticas, física…)
- Les preocupa la planificación profesional y prefieren la especialización.

Intereses profesionales
- Prefieren campos interpersonales que requieran técnicas sociales.
- Son más indecisos acerca de la elección profesional y menos comprometida con su elección.

En este sentido, destacar que nos encontramos ante dos formas distintas, pero igualmente válidas de aprender. Por tanto, el educador es el responsable de adaptar sus estrategias de enseñanza a las necesidades de los alumnos.

La 2ª propuesta es de Kolb y Fry que difiere de la anterior. A su juicio, el aprendizaje es cíclico, de modo que cada persona se mueve a través de una serie de actividades cognitivas que contribuyen a proporcionar un aprendizaje global tal como queda reflejado en el siguiente diagrama:

ADAPTATIVO DIVERGENTE
Experiencia concreta

Ensayo de inferencias
de conceptos en situaciones Observaciones y reflexiones nuevas


CONVERGENTE Formulación de ASIMILITAIVO
conceptos abstractos y
generalizaciones

En este sentido, profundizar en cada uno de los estilos propuestos, para ello mostramos la siguiente tabla a modo de comprensión:

ESTILO DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS
DESCRIPCIÓN



Convergente


Conceptualización abstracta+experimentación activa
-Fuerte en la aplicación de ideas.
-Buen desempeño cuando hay una sola respuesta.
-Razonamiento hipotético-deductivo.
- Poco emotivo, prefiere tratar con cosas que con personas.



Divergente

Experiencia concreta+observación reflexiva
-Gran capacidad imaginativa.
- Interesado en la gente y temas culturales.
- Característico de persona con conocimientos de humanidades y artes.



Asimilativo


Conceptualización abstracta+Observación reflexiva
- crear modelos teóricos.
- Razonamiento inductivo.
- Interesado en conceptos abstractos más que en personas.
- Atracción por la ciencia.
Investigación y planificación.


Adaptativo

Experiencia concreta+experimentación activa
- Hacer cosas.
- Correr riesgos.
-Adaptación a nuevas circunstancias.
-Solución de problemas intuitivamente.
- Marketing y ventas.

La 3ª propuesta es planteada por Money Y Mumford. Establecen cuatro categorías de estilos que constituyen las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático caracterizadas por las siguientes destrezas esenciales:

ESTILO ACTIVO
- Animador.
- Improvisador.
- Descubridor.
- Arriesgado.
- Espontáneo.
ESTILO REFLEXIVO
- Ponderado.
- Concienzudo.
- Receptivo.
- Analítico.
- Exhaustivo
ESTILO PRAGMÁTICO
- Experimentador.
- Práctico.
- Directo.
- Eficaz.
- Realista.
ESTILO TEÓRICO
- Metódico.
- Lógico.
- Objetivo.
- Crítico.
- Estructurado.

En este sentido, destacar que lo ideal es que fuéramos capaces de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas, es decir, que estos estilos estuvieran repartidos equilibradamente pero lo cierto es que cada uno tenemos más capacidad para unas cosas que otras.

2.3- Cómo mejorar los estilos de aprendizaje

Para mejorar y optimizar los diferentes estilos personales de aprendizaje queremos incidir en dos variables esenciales: los bloqueos que lo impiden y unas orientaciones para superarlo.

ESTILOS
BLOQUEOS
ACTIVO
Miedo al fracaso, ridículo
Ansiedad frente a la novedad Tomar la vida muy en serio
Autoconfianza baja Pensamiento muy analítico
REFLEXIVO
Escasa planificación
Preferencia cambio de actividad
Resistencia a escucha analítica
Resistencia a expresión escrita
Inclinación por la acción

TEÓRICO
Dejarse llevar por primera impresión
Preferir intuición y subjetividad
Desagrado ante enfoques estructurados
Inclinación la espontaneidad y el riesgo


PRAGMÁTICO
Tendencia al perfeccionismo
Interés por las técnicas útiles
No comprometerse en acciones específicas
No valorar la ideas de otros
Disfrutar con temas marginales

ESTILOS
MEJORAS
ACTIVO
Introducir innovaciones Tomar la iniciativa
Efectuar cambios diversos Forzar el Protagonismo
REFLEXIVO
Investigar diversas fuentes
Reflexión cotidiana
Revisión de acontecimientos
Observación
Plasmar ideas por escrito
Elaborar argumentos

TEÓRICO
Practicar la lectura y el resumen propio
Detectar incoherencias de los argumentos
Analizar situaciones complejas
Resumir teorías
Inventar métodos de resolución de problemas
Aprender a cuestionar


PRAGMÁTICO
Resumir técnicas prácticas
Concentrarse en planes de acción
Experimentar técnicas
Evitar situaciones de riesgo
Emprender proyectos sistemáticos
Asesoramiento externo


3- LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A PRENDER

3.1-¿Qué es una estrategia de aprendizaje?

Se entiende como todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico. En este sentido, toda estrategia de aprendizaje siempre conlleva:

Toda estrategia de aprendizaje
INTENCIONALIDAD: Orientada a un objetivo.

CONDICIONALIDAD: Ajustada a condiciones, tanto del conocimiento que se quiere adquirir como del educando al que se dirige la acción.

3.2- Características de las estrategias de aprendizaje

- Son capacidades, habilidades, competencias que se desarrollan con la práctica.
- Son objeto de enseñanza ya que se aprenden.
- Implican una intencionalidad.
- Se plantean dentro de un proceso programado.
- Utilizan selectivamente los recursos y las capacidades de cada educando.
- Son dinámicas, flexibles y modificables e función de los objetivos y del contexto.
- Precisa reflexión, deliberación y comporta metacognición (saber cuándo, cómo y por qué se va a utilizar una técnica u otra).
- Automatización de las estrategias.
- Están estrechamente vinculadas con los contenidos de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

3.3- El contenido de las estrategias de aprendizaje

A continuación, debemos abordar que tipos de estrategias encontramos para desarrollar las diversas propuestas de enseñanza. En este sentido, hacer referencia a al siguiente sistematización en la que se parte de dos niveles de análisis.
En el nivel superior se incluyen aquellas estrategias que se dirigen a organizar y facilitar el proceso de aprendizaje en general.
En el nivel inferior se insertan ya las estrategias específicas que propician el aprendizaje de cada conocimiento concreto.

Nivel
Estrategias
Contenido


Superior
De procesamiento de la información
Organizar, elaborar, integrar y recuperar la información
De apoyo
Componente afectivo-motivacional. (autoestima, ambiente idóneo para el estudio, interés…)
Metacognitivas
Planificación, control y revisión de las estrategias


Inferior
Habilidades o destrezas
Diferentes habilidades y técnicas de estudio. (subrayar, repasar, tomar apuntes…)
Conocimientos temáticos
Conocimientos previos propios del objeto de estudio
Operaciones y procesos básicos
Procesos básicos de procesamiento de la información: atención, memoria, pensamiento abstracto…

En este sentido, destacar que no hay estrategias más eficaces que otras, ni mejores, ni peores, sino que la eficacia de cada una de ellas dependerá del momento, del individuo y del contexto. Finalmente, añadir que estos dos niveles se conjugan constantemente.

3.4- ¿Cómo enseñan las estrategias de aprendizaje?

Su enseñanza nos va a exigir una instrucción sobre:
Lo que hay que hacer
Saberlo hacer
cómo
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
cuándo
qué
Conocimiento declarativo
Controlarlo mientras se hace.

Finalmente destacar que no se trata de enseñar diferentes técnicas, sino de instruir sobre el qué, cómo y cuándo debemos aplicar cada estrategia.

3.5- Algunas estrategias y técnicas de aprendizaje

Destacar que no existen unas estrategias y técnicas mejores ni peores, todo depende del objetivo y del contexto. No es idóneo centrar un aprendizaje a partir de una sola estrategia ya que es imprescindible la multivariedad en la planificación de toda enseñanza.
Posteriormente, destacar algunas estrategias, a modo de ejemplo, las cuáles se consideran especialmente apropiadas para la Educación de Personas Adultas, estas son:


DENOMINACIÓN
OBJETIVO
APLICACIÓN
Mapa conceptual
Presentar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones
Individual
Trabajo de investigación
Profundizar en un tema analizando sus causas y consecuencias
Preferentemente individual
Técnicas de trabajo intelectual
Facilitar la comprensión y asimilación
Individual
Grupo de discusión
Intercambiar ideas para solucionar un problema
Grupo pequeño
Comunicación estructurada
Reflexionar sobre situaciones complejas
Grupo pequeño y mediano
Trabajo en equipo
Tomar decisiones con la máxima participación
Grupo pequeño
Seminario
Investigar sobre un tema en sesiones planificadas
Grupo pequeño
Comisión
Estudiar un problema y presentar las conclusiones al gran grupo
Grupo pequeño
Foro
Enriquecer el planteamiento de un tema desde diversos puntos de vista
Gran grupo
Torbellino de ideas
Producir ideas originales sobre una cuestión
Grupo pequeño y mediano
Torbellino de ideas negativo
Encontrar dificultades sobre una cuestión
Grupo pequeño y mediano
Estudio de casos
Estudiar analíticamente una situación
Grupo pequeño y mediano
Fragmentación
Descubrir propiedades y funciones no habituales
Grupo pequeño y mediano
Debate público
Intercambiar y confrontar ideas
Gran grupo