TEMA 5: EDUCACIÓN A DISTANCIA
Nuevos roles y estrategias pedagógicas en el e-learnig
Debido a las grandes innovaciones tecnológicas que se han sufrido en la sociedad actual se ha producido un gran cambio en el aprendizaje. Se pueden señalar dos aspectos claves a la hora de considerar el proceso de enseñanza- aprendizaje: el exceso de información disponible y las nuevas relaciones entre los que enseñan y los que aprenden. El primero implica que la persona se preocupe de organizar, comunicar y compartir aquello que aprende. Atendiendo a las nuevas relaciones, decir que se enmarcan en la distancia entre los alumnos y profesores.
En la modalidad del e-learning, la tecnología cumple un papel muy importante en la educación. La buena enseñanza, como lo plantea Neil Mercer: “es un proceso guiado, social y comunicativo. Su esencia consiste en la creación de un conocimiento compartido y la participación activa de los estudiantes como aprendices en los discursos disciplinares”.
Veamos una serie de elementos que brinda Internet a la enseñanza educativa:
- Formadores y aprendices virtuales: el tutor o coach es el que va a guiar el aprendizaje y los alumnos un conjunto de sujetos que llevan a cabo un proceso de construcción de conocimientos a través de los ordenadores. Por lo tanto, se produce un aprendizaje cooperativo en el que sus participantes obtienen resultados muy eficaces. Internet favorece un espacio que facilita múltiples oportunidades de aprendizaje, sin embargo, para que se produzca de forma efectiva es necesario una buena base pedagógica.
- Formadores virtuales, tutores o coahes: es el protagonista de este espacio ya que de él depende ayudar a otros a aprender y a desarrollarse. Para lograrlo debe de:
1. Explicitar el plan: las clases on-line debe contar con un texto escrito una administración de software para que puedan acceder los educandos a las sesiones, por lo que no cabe la improvisación. Cuando hablamos de plan, se hace referencia a un enunciado escrito en el que se muestran los contenidos didácticos del curso (contenido, cronograma, ejercicios, etc.).
2. Orientar y motivar: el proceso tutorial es un diálogo en el cual el alumno reflexiona sobre los contenidos de aprendizaje, se cuestionan y se estimulan los logros, y en el que se construyen acciones futuras. El tutor avanza en la tutoría según los logros del alumno en el aprendizaje, estableciendo a su vez el procedo de ayuda con cada alumno. En cuanto a los aspectos a considerar en el tutor, tener en cuenta los siguientes: implica una actitud de interés genuino por el otro, opera contra las barreras que impiden al participante alcanzar nuevos niveles de desempeño, y desarrollar respeto, confianza mutua y compromiso de ambas partes prolongar el contrato expuesto.
3. Suministrar información: el tutor a la hora de suministrar la información debe de tener en cuenta:
· La significación de los contenidos de aprendizaje: el participante debe considerar relevantes los contenidos que se le facilitan.
· Usar los recursos que realmente se necesitan.
· El desarrollo de la capacidad de trabajo autónomo del participante.
· La secuencia con la que el formador presenta las actividades y los señalamientos y feedback que brinde son claves para el correcto proceso de aprendizaje.
4. Brindar retroalimentación (feedback) o valoración continua: La retroalimentación es el retorno de información sobre el resultado de una actividad o un proceso. Para brindar la retroalimentación es necesario: acordar los criterios del feed-back conforme a los objetivos planteados en el plan de curso, darse múltiples oportunidades de retroalimentación a lo largo del aprendizaje y el grupo debe de brindar retroalimentación y crear estancias de autoevaluación.
Aprendices virtuales: el alumno ha de aprender estrategias, dominar técnicas de investigación y argumentación, así como tener capacidades para las relaciones interpersonales. Las competencias de esta forma de aprender requieren del participante: expresión de ideas claras y precisas por escrito, argumentar sus afirmaciones y poner en juego sus habilidades para el trabajo en grupo.
Por último, mencionar que los cursos on-line se imparten normalmente a la población adulta, por lo que se debe reflexionar sobre las características que supone esta etapa del ciclo vital. Entre ellas se encuentran: poseen experiencia, comparten el aprendizaje con otros roles (familiares, personales…), cada alumno tiene su ritmo y estilo de aprendizaje, necesitan recibir reconocimiento de sus logros, tener en cuenta sus intereses y para tomar parte activa no debe de estar forzado.
¿Web 2.0 vs 1.0?
Desde enero de 2004 (con la aparición del término 2.0) se percibe una tendencia de moda hacia la Web 2.0 quedando atrás el éxito de la 1.0. Por ello, múltiples instituciones y organizaciones se sirven de la primera para marketing o publicidad.
La 1.0 se ha calificado más como de lectura con páginas estáticas, mientras que la 2.0 es de lectura y escritura con páginas dinámicas de contenido abierto en las que se da libertad de creación. Sin embargo, esto no es totalmente cierto porque ya en la Web 1.0 la escritura estaba presente, aunque estaba restringida para algunos sectores, por lo que solo existían consumidores, pero con la aparición de la 2.0. todos podemos contribuir a la producción del contenido , por ello somos consumidores y creadores de información.
Por otra parte, la Web 1.0 se ha estigmatizado como no social, aunque presentaba medios para serlo. En cambio, la Web 2.0 tiene una importante perspectiva social, ya que se da una intensa colaboración e interacción de múltiples usuarios que construyen la información y el conocimiento a través de la Web. Un ejemplo de ello es la Wikipedia.
La Web 2.0 puede ser una herramienta muy útil para la educación, ya que a través del Internet se puede fomentar el aprendizaje a través del intercambio de opiniones y de información entre los sujetos, sin embargo, esto debe de basarse en una buena base pedagógica.
En la línea de lo comentado se puede decir que este tipo de herramienta tiene una serie de ventajas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, éstas son las siguientes:
ü Interactividad: al hacer posible la comunicación total, bidireccional y multidireccional la relación se convierte en más cercana.
ü Aprendizaje colaborativo: aprender de otros, con otros y para otros a través del intercambio de ideas y tareas.
ü Multidireccionalidad: debido a la diversidad de opiniones e información existen múltiples respuestas.
ü Libertad de edición y difusión: todos tienen la libertad de exponer sus ideas que a su vez pueden ser compartidas con otros internautas.
Por último decir que podemos apostar por un aprovechamiento educativo de la Web 2.0. ya que nos facilita un aprendizaje más flexible, facilita vías de intercambio, solucionan problemas de comunicación, potencian la colaboración de los que quieren aprender… etc., pero para que sea efectivo todo lo mencionado se debe de hacer un buen uso de las nuevas tecnologías.
lunes, 1 de junio de 2009
ACTIVIDADES TEMA 4
ACTIVIDADES TEMA 4
1.- ¿Qué se entiende por nivel educativo?
Todos los conocimientos, aptitudes, destrezas y experiencias que ha adquirido una determinada persona a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje, con objetivo de proporcionar una formación a la persona.
2.- ¿El nivel educativo está subiendo o bajando en España?
En nuestra opinión el nivel educativo ni está subiendo ni está bajando, lo que ocurre es que se ha producido una gran cantidad de cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a los cambios que se están produciendo en la sociedad actual.
En conclusión, el nivel educativo ni sube ni baja, es “diferente”.
Una vez debatidas ambas cuestiones, lee el artículo de Vicente Verdú que aparece en el Anexo. ¿Qué información aporta este documento a las conclusiones que previamente habíais trabajado? ¿Cambia en algo vuestra percepción previa sobre el “nivel educativo”? ¿En qué sentido?
El documento me ha aportado que el nivel educativo en los niños ha aumentado y para nosotros, el nivel educativo ni sube ni baja, sino que es diferente, en realidad en la sociedad actual se sigue un método de aprendizaje diferente que el de nuestros antecesores, y por eso creo yo que las personas suelen criticar el nivel educativo de nuestro país y no reflexión que la forma de aprendizaje ha cambiado.
En realidad mi percepción previa no la ha cambiado, ya que yo opino que los niveles educativos son diferentes, y cuando se utiliza una metodología más avanzada tecnológicamente será porque se abran analizado una serie de cuestiones para mejorar la adquisición del aprendizaje en los menores de la sociedad actual.
2. Diagnostica tu propio estilo de aprendizaje.
Para ello debes completar el cuestionario en papel que hemos proporcionado en clase. Se trata del cuestionario de estilos de aprendizaje (CHAEA) elaborado por Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey. También puedes acceder al mismo en Internet en este enlace: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm y cumplimentarlo on-line. Una vez elaborado individualmente, dibuja una gráfica representativa y reconoce tu propio perfil, teniendo en cuenta que cada uno de nosotros generalmente desarrolla más alguno de los estilos. Interpreta los resultados, formulando las consecuencias prácticas para afrontar próximos aprendizajes.
El resultado obtenido es:
ACTIVO=12=MODERADO
REFLEXIVO=12=MODERADO
TEÓRICO=13=ALTO
PRAGMÁTICO=14=ALTO
(LA GRÁFICA NO LA PUEDO COPIAR)
REFLEXIÓN
En realidad, me siento identificado con esta gráfica, ya que predomina el estilo pragmático, pero con poca referencia, pienso que esto ocurre porque se me suele dar mejor aprender a partir de la propia práctica, aprender de la realidad y experimentar, utilizando estos métodos tiendo a aprender con más facilidad, aunque también combino los otros estilos como son el activo, el reflexivo y el teórico.
Respecto a la gráfica, comentar que predomina el estilo pragmático con un nivel alto, pero también decir que los diversos estilos en la gráfica no se encuentran muy diferenciados.
El siguiente estilo que predomina es el teórico con un nivel alto, pero tiene cierta diferencia al nivel pragmático.
Casi a la misma altura del estilo teórico, se encuentran en el mismo nivel los estilos reflexivo y activo, concretando con un nivel moderado.
Comentar que en la realidad la gráfica se encuentra equilibrada, aunque como hemos mencionado anteriormente el que sobresale es el estilo pragmático, quedando atrás a un nivel más igualitario los estilos activo, reflexivo y teórico.
Respecto a las repercusiones educativas comentar que los estilos deberían de estar todas al mismo nivel, ya que una persona debe de aprender a partir de los cuatro estilos, y debería poseer e utilizar los cuatro estilos para combinar las diferentes características, es decir, una persona que aprende mucho a partir de la práctica (estilo pragmático), debe también combinar una cierta lógica (estilo teórico), también debe concienciarse en algunos aspectos (estilo reflexivo) y debe de ser espontáneo en algunas ocasiones (estilo activo).
Por lo tanto, desde mi punto de vista hay que hacer una combinación de los cuatro estilos antes mencionada para un correcto aprendizaje.
Desde mi opinión personal, creo que mi aprendizaje es un poco más pragmático ya que puede estar más vinculado con las ciencias sociales, al decantar más esta ciencia por la práctica, la eficacia, la experimentador, directo y realista.
1.- ¿Qué se entiende por nivel educativo?
Todos los conocimientos, aptitudes, destrezas y experiencias que ha adquirido una determinada persona a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje, con objetivo de proporcionar una formación a la persona.
2.- ¿El nivel educativo está subiendo o bajando en España?
En nuestra opinión el nivel educativo ni está subiendo ni está bajando, lo que ocurre es que se ha producido una gran cantidad de cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a los cambios que se están produciendo en la sociedad actual.
En conclusión, el nivel educativo ni sube ni baja, es “diferente”.
Una vez debatidas ambas cuestiones, lee el artículo de Vicente Verdú que aparece en el Anexo. ¿Qué información aporta este documento a las conclusiones que previamente habíais trabajado? ¿Cambia en algo vuestra percepción previa sobre el “nivel educativo”? ¿En qué sentido?
El documento me ha aportado que el nivel educativo en los niños ha aumentado y para nosotros, el nivel educativo ni sube ni baja, sino que es diferente, en realidad en la sociedad actual se sigue un método de aprendizaje diferente que el de nuestros antecesores, y por eso creo yo que las personas suelen criticar el nivel educativo de nuestro país y no reflexión que la forma de aprendizaje ha cambiado.
En realidad mi percepción previa no la ha cambiado, ya que yo opino que los niveles educativos son diferentes, y cuando se utiliza una metodología más avanzada tecnológicamente será porque se abran analizado una serie de cuestiones para mejorar la adquisición del aprendizaje en los menores de la sociedad actual.
2. Diagnostica tu propio estilo de aprendizaje.
Para ello debes completar el cuestionario en papel que hemos proporcionado en clase. Se trata del cuestionario de estilos de aprendizaje (CHAEA) elaborado por Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey. También puedes acceder al mismo en Internet en este enlace: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm y cumplimentarlo on-line. Una vez elaborado individualmente, dibuja una gráfica representativa y reconoce tu propio perfil, teniendo en cuenta que cada uno de nosotros generalmente desarrolla más alguno de los estilos. Interpreta los resultados, formulando las consecuencias prácticas para afrontar próximos aprendizajes.
El resultado obtenido es:
ACTIVO=12=MODERADO
REFLEXIVO=12=MODERADO
TEÓRICO=13=ALTO
PRAGMÁTICO=14=ALTO
(LA GRÁFICA NO LA PUEDO COPIAR)
REFLEXIÓN
En realidad, me siento identificado con esta gráfica, ya que predomina el estilo pragmático, pero con poca referencia, pienso que esto ocurre porque se me suele dar mejor aprender a partir de la propia práctica, aprender de la realidad y experimentar, utilizando estos métodos tiendo a aprender con más facilidad, aunque también combino los otros estilos como son el activo, el reflexivo y el teórico.
Respecto a la gráfica, comentar que predomina el estilo pragmático con un nivel alto, pero también decir que los diversos estilos en la gráfica no se encuentran muy diferenciados.
El siguiente estilo que predomina es el teórico con un nivel alto, pero tiene cierta diferencia al nivel pragmático.
Casi a la misma altura del estilo teórico, se encuentran en el mismo nivel los estilos reflexivo y activo, concretando con un nivel moderado.
Comentar que en la realidad la gráfica se encuentra equilibrada, aunque como hemos mencionado anteriormente el que sobresale es el estilo pragmático, quedando atrás a un nivel más igualitario los estilos activo, reflexivo y teórico.
Respecto a las repercusiones educativas comentar que los estilos deberían de estar todas al mismo nivel, ya que una persona debe de aprender a partir de los cuatro estilos, y debería poseer e utilizar los cuatro estilos para combinar las diferentes características, es decir, una persona que aprende mucho a partir de la práctica (estilo pragmático), debe también combinar una cierta lógica (estilo teórico), también debe concienciarse en algunos aspectos (estilo reflexivo) y debe de ser espontáneo en algunas ocasiones (estilo activo).
Por lo tanto, desde mi punto de vista hay que hacer una combinación de los cuatro estilos antes mencionada para un correcto aprendizaje.
Desde mi opinión personal, creo que mi aprendizaje es un poco más pragmático ya que puede estar más vinculado con las ciencias sociales, al decantar más esta ciencia por la práctica, la eficacia, la experimentador, directo y realista.
lunes, 25 de mayo de 2009
RESUMEN CAPÍTULO 4
CAPÍTULO IV: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A APRENDER.
1- HACIA UNA NUEVA CULTURAL DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es una habilidad propia de todo ser humano. A lo largo de nuestras vidas, somos capaces de ir adquiriendo nuevos conocimientos, destrezas, valores, hábitos… necesarios para afrontar el entorno en el que vivimos.
En este sentido, destacar el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que en muchas ocasiones existen contradicciones. En algunos casos se llegan a separar ambos conceptos cuando, en realidad, son dos términos estrechamente interrelacionados. Esta separación no tiene mucho sentido ya que toda enseñanza reclama de un aprendizaje, es decir, si aprendemos es porque éste ha sido promovido por una enseñanza. Ahora bien, dicho proceso de enseñanza-aprendizaje esta dirigido al logro del aprendizaje autónomo, de aprender a aprender, siendo el sujeto capaz de continuar su propio proceso de desarrollo.
1.1- El aprendizaje como concepto
Como hemos mencionado, durante mucho tiempo, se planteaba el proceso enseñanza-aprendizaje como dos elementos independientes entre sí. Al plantearlo en este sentido, destacar que no se generaban individuos realmente autónomos, capaces de lograr por sí mismos nuevos aprendizajes.
En este sentido, destacar que entendemos este concepto como todo “cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica”. Un buen aprendizaje debe sustentarse en tres rasgos básicos:
- Aporta un cambio duradero.
- Transferible a nuevas situaciones.
- Surge como consecuencia directa de la práctica realizada.
Este aprendizaje está dirigido al logro de la reorganización de las estructuras internas del alumno. El éxito de ello, dependerá de las metas de aprendizaje propuestas, así como de los procesos que cada alumno sea capaz de poner en marcha. De aquí que todo aprendizaje resulte un sistema complejo basado en:
Elementos básicos del aprendizaje Conocimientos= Resultados de aprendizaje.
Procesos= Cómo se aprende.
Condiciones= En qué se aprende
El papel del educador estriba en organizar, planificar, guiar todo el proceso para que los educandos tengan todos los elementos necesarios para aprender, es decir, crea las condiciones necesarias para que se pongan en marcha los procesos de aprendizaje adecuados, promoviendo las condiciones óptimas para propiciarlo.
1.2- ¿Cómo aprendemos?
A continuación destacar que en todo proceso de aprendizaje debemos diferenciar una serie de pasos necesarios para que los individuos reconozcan, asimilen, retengan, transformen e integren los conocimientos. Cada una de estas fases es imprescindible para integrar ese nuevo conocimiento. En este sentido, Beltrán realiza un esquema que sintetiza estos pasos, explicando el proceso de aprendizaje del siguiente modo:
PROCESO DE APRENDIZAJE
1- Sensibilización
2- Atención
3- Adquisición
4- Personalización
5- Recuperación
6- Transferencia
7- Evaluación
La sensibilización se refiere a la puesta en marcha de este proceso guiado por el interés y la motivación del sujeto.
La atención va a facilitar que esos conocimientos nuevos sean realmente aprehendidos. De su buen desarrollo va a depender todo el proceso posterior.
En la adquisición se conjugan la comprensión, retención y la transformación. Si no hay buena comprensión difícilmente se podrá retener.
La personalización en la que el sujeto, al hacer propios esos conocimientos es capaz de reorganizarlos, de profundizar en la comprensión y aplicación de los mismos.
La recuperación facilita al sujeto la posibilidad de recuperar y aplicar esos conocimientos cuando los necesite.
La transferencia consolida la capacidad del sujeto para transladar y utilizar esos conocimientos en otras circunstancias o ámbitos diferentes.
Finalmente, en la evaluación se comprueba si todo ese proceso ha logrado los objetivos previstos.
1.3- Aprender a aprender o la nueva cultura de aprendizaje
A continuación, destacar que debido a la sociedad en la que nos encontramos, ya no es suficiente centrar la enseñanza en la transmisión de conocimientos, es necesario que el alumno sea capaz de aprender a aprender, clave para integrarse en esta nueva cultura del aprendizaje, dicha cultura viene originada por:
Una educación generalizada a todos los individuos, junto con la necesidad de una formación permanente.
Una saturación informativa a raíz de los nuevos sistemas de comunicación.
Un conocimiento descentralizado y diversificado, extraído de múltiples fuentes de información.
Una multiplicidad de contextos de aprendizaje.
Todo ello nos lleva a plantearnos cómo generar ese aprendizaje de acuerdo con las necesidades de la sociedad actual; lo importante es formar personas preparadas para poder aprender continuamente.
1.4- Algunos modelos de aprendizaje
Destacar que lógicamente no existe un único modelo que explique cómo se aprende. Aprender constituye un proceso dinámico de organización y cambio implicando:
· Factores cognitivos: interpretar información.
· Factores motivacionales: necesidades del sujeto.
· Factores afectivos: actitudes hacia la materia, otras personas, del entorno…
· De destrezas: desarrollo de habilidades motrices…
Cada modelo de aprendizaje da más importancia a un factor que a otro, que van a determinar la forma de interpretar y adquirir los conocimientos dependiendo del educador. No se puede afirmar que uno sea mejor que otro, cada uno tiene su sentido e importancia en el proceso de aprendizaje de cada individuo.
2- LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
En el ámbito de la EPA los estilos de aprendizaje cobran especial interés puesto que en la adultez ya se han desarrollado las formas específicas de captar, procesar y usar la información. En este sentido, también es importante que el educador sepa cuál es su propio estilo de cada uno ya que se tiende a enseñar con el mismo, lo que favorece solamente a un determinado grupo de personas, por lo que es insuficiente.
2.1- ¿Qué son los estilos de aprendizaje?
En este sentido, destacar que dependiendo de los autores, es definido de forma muy variada. Por ello, atendemos a las siguientes definiciones ofrecidas por Kolb y Keefe por considerarlas especialmente significativas:
- Capacidades de aprender que se detectan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. (Kolb, 1984).
- Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (Keefe, 1988).
2.2- Principales clasificaciones e implicaciones educativas.
Actualmente disponemos de numerosas clasificaciones de estilos de aprendizaje. Por ello nos centraremos en tres propuestas debido a su gran relevancia en este campo.
La 1ª propuesta es ofrecida por Witkin en la que destaca el análisis de los estilos denominados dependencia e independencia del campo. A modo de comprensión, ilustramos la siguiente tabla donde exponemos una síntesis de las principales asociaciones presentes entre la forma personal de aprender y determinados aspectos formativos:
ESTILO DE APRENDIZAJE INDEPENDENCIA DE CAMPO
VARIABLES EDUCATIVAS
ESTILO DE APRENDIZAJE DEPENDENCIA DE CAMPO
- Aprenden más por motivos intrínsecos.
- Tienden a estructurar el material.
- Precisan ayuda para centrarse en materias sociales.
Cómo aprenden los alumnos
- Aprenden más por motivos extrínsecos.
- Precisan ayuda externa con el material.
- Tienen capacidad para aprender materias sociales.
- Conferencias, métodos por descubrimiento y situaciones impersonales.
- Necesidad de corregir errores y evaluar.
-Destacan en la organización y orientación del aprendizaje.
Cómo enseñan los profesores
- Métodos de debate y métodos que favorezcan la interacción con los alumnos.
- Evitan dar información y la evaluación negativa.
- Prefieren la armonía, la participación y un entorno cálido y personal.
- Prefieren campos analíticos e impersonales. (matemáticas, física…)
- Les preocupa la planificación profesional y prefieren la especialización.
Intereses profesionales
- Prefieren campos interpersonales que requieran técnicas sociales.
- Son más indecisos acerca de la elección profesional y menos comprometida con su elección.
En este sentido, destacar que nos encontramos ante dos formas distintas, pero igualmente válidas de aprender. Por tanto, el educador es el responsable de adaptar sus estrategias de enseñanza a las necesidades de los alumnos.
La 2ª propuesta es de Kolb y Fry que difiere de la anterior. A su juicio, el aprendizaje es cíclico, de modo que cada persona se mueve a través de una serie de actividades cognitivas que contribuyen a proporcionar un aprendizaje global tal como queda reflejado en el siguiente diagrama:
ADAPTATIVO DIVERGENTE
Experiencia concreta
Ensayo de inferencias
de conceptos en situaciones Observaciones y reflexiones nuevas
CONVERGENTE Formulación de ASIMILITAIVO
conceptos abstractos y
generalizaciones
En este sentido, profundizar en cada uno de los estilos propuestos, para ello mostramos la siguiente tabla a modo de comprensión:
ESTILO DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS
DESCRIPCIÓN
Convergente
Conceptualización abstracta+experimentación activa
-Fuerte en la aplicación de ideas.
-Buen desempeño cuando hay una sola respuesta.
-Razonamiento hipotético-deductivo.
- Poco emotivo, prefiere tratar con cosas que con personas.
Divergente
Experiencia concreta+observación reflexiva
-Gran capacidad imaginativa.
- Interesado en la gente y temas culturales.
- Característico de persona con conocimientos de humanidades y artes.
Asimilativo
Conceptualización abstracta+Observación reflexiva
- crear modelos teóricos.
- Razonamiento inductivo.
- Interesado en conceptos abstractos más que en personas.
- Atracción por la ciencia.
Investigación y planificación.
Adaptativo
Experiencia concreta+experimentación activa
- Hacer cosas.
- Correr riesgos.
-Adaptación a nuevas circunstancias.
-Solución de problemas intuitivamente.
- Marketing y ventas.
La 3ª propuesta es planteada por Money Y Mumford. Establecen cuatro categorías de estilos que constituyen las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático caracterizadas por las siguientes destrezas esenciales:
ESTILO ACTIVO
- Animador.
- Improvisador.
- Descubridor.
- Arriesgado.
- Espontáneo.
ESTILO REFLEXIVO
- Ponderado.
- Concienzudo.
- Receptivo.
- Analítico.
- Exhaustivo
ESTILO PRAGMÁTICO
- Experimentador.
- Práctico.
- Directo.
- Eficaz.
- Realista.
ESTILO TEÓRICO
- Metódico.
- Lógico.
- Objetivo.
- Crítico.
- Estructurado.
En este sentido, destacar que lo ideal es que fuéramos capaces de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas, es decir, que estos estilos estuvieran repartidos equilibradamente pero lo cierto es que cada uno tenemos más capacidad para unas cosas que otras.
2.3- Cómo mejorar los estilos de aprendizaje
Para mejorar y optimizar los diferentes estilos personales de aprendizaje queremos incidir en dos variables esenciales: los bloqueos que lo impiden y unas orientaciones para superarlo.
ESTILOS
BLOQUEOS
ACTIVO
Miedo al fracaso, ridículo
Ansiedad frente a la novedad Tomar la vida muy en serio
Autoconfianza baja Pensamiento muy analítico
REFLEXIVO
Escasa planificación
Preferencia cambio de actividad
Resistencia a escucha analítica
Resistencia a expresión escrita
Inclinación por la acción
TEÓRICO
Dejarse llevar por primera impresión
Preferir intuición y subjetividad
Desagrado ante enfoques estructurados
Inclinación la espontaneidad y el riesgo
PRAGMÁTICO
Tendencia al perfeccionismo
Interés por las técnicas útiles
No comprometerse en acciones específicas
No valorar la ideas de otros
Disfrutar con temas marginales
ESTILOS
MEJORAS
ACTIVO
Introducir innovaciones Tomar la iniciativa
Efectuar cambios diversos Forzar el Protagonismo
REFLEXIVO
Investigar diversas fuentes
Reflexión cotidiana
Revisión de acontecimientos
Observación
Plasmar ideas por escrito
Elaborar argumentos
TEÓRICO
Practicar la lectura y el resumen propio
Detectar incoherencias de los argumentos
Analizar situaciones complejas
Resumir teorías
Inventar métodos de resolución de problemas
Aprender a cuestionar
PRAGMÁTICO
Resumir técnicas prácticas
Concentrarse en planes de acción
Experimentar técnicas
Evitar situaciones de riesgo
Emprender proyectos sistemáticos
Asesoramiento externo
3- LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A PRENDER
3.1-¿Qué es una estrategia de aprendizaje?
Se entiende como todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico. En este sentido, toda estrategia de aprendizaje siempre conlleva:
Toda estrategia de aprendizaje
INTENCIONALIDAD: Orientada a un objetivo.
CONDICIONALIDAD: Ajustada a condiciones, tanto del conocimiento que se quiere adquirir como del educando al que se dirige la acción.
3.2- Características de las estrategias de aprendizaje
- Son capacidades, habilidades, competencias que se desarrollan con la práctica.
- Son objeto de enseñanza ya que se aprenden.
- Implican una intencionalidad.
- Se plantean dentro de un proceso programado.
- Utilizan selectivamente los recursos y las capacidades de cada educando.
- Son dinámicas, flexibles y modificables e función de los objetivos y del contexto.
- Precisa reflexión, deliberación y comporta metacognición (saber cuándo, cómo y por qué se va a utilizar una técnica u otra).
- Automatización de las estrategias.
- Están estrechamente vinculadas con los contenidos de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
3.3- El contenido de las estrategias de aprendizaje
A continuación, debemos abordar que tipos de estrategias encontramos para desarrollar las diversas propuestas de enseñanza. En este sentido, hacer referencia a al siguiente sistematización en la que se parte de dos niveles de análisis.
En el nivel superior se incluyen aquellas estrategias que se dirigen a organizar y facilitar el proceso de aprendizaje en general.
En el nivel inferior se insertan ya las estrategias específicas que propician el aprendizaje de cada conocimiento concreto.
Nivel
Estrategias
Contenido
Superior
De procesamiento de la información
Organizar, elaborar, integrar y recuperar la información
De apoyo
Componente afectivo-motivacional. (autoestima, ambiente idóneo para el estudio, interés…)
Metacognitivas
Planificación, control y revisión de las estrategias
Inferior
Habilidades o destrezas
Diferentes habilidades y técnicas de estudio. (subrayar, repasar, tomar apuntes…)
Conocimientos temáticos
Conocimientos previos propios del objeto de estudio
Operaciones y procesos básicos
Procesos básicos de procesamiento de la información: atención, memoria, pensamiento abstracto…
En este sentido, destacar que no hay estrategias más eficaces que otras, ni mejores, ni peores, sino que la eficacia de cada una de ellas dependerá del momento, del individuo y del contexto. Finalmente, añadir que estos dos niveles se conjugan constantemente.
3.4- ¿Cómo enseñan las estrategias de aprendizaje?
Su enseñanza nos va a exigir una instrucción sobre:
Lo que hay que hacer
Saberlo hacer
cómo
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
cuándo
qué
Conocimiento declarativo
Controlarlo mientras se hace.
Finalmente destacar que no se trata de enseñar diferentes técnicas, sino de instruir sobre el qué, cómo y cuándo debemos aplicar cada estrategia.
3.5- Algunas estrategias y técnicas de aprendizaje
Destacar que no existen unas estrategias y técnicas mejores ni peores, todo depende del objetivo y del contexto. No es idóneo centrar un aprendizaje a partir de una sola estrategia ya que es imprescindible la multivariedad en la planificación de toda enseñanza.
Posteriormente, destacar algunas estrategias, a modo de ejemplo, las cuáles se consideran especialmente apropiadas para la Educación de Personas Adultas, estas son:
DENOMINACIÓN
OBJETIVO
APLICACIÓN
Mapa conceptual
Presentar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones
Individual
Trabajo de investigación
Profundizar en un tema analizando sus causas y consecuencias
Preferentemente individual
Técnicas de trabajo intelectual
Facilitar la comprensión y asimilación
Individual
Grupo de discusión
Intercambiar ideas para solucionar un problema
Grupo pequeño
Comunicación estructurada
Reflexionar sobre situaciones complejas
Grupo pequeño y mediano
Trabajo en equipo
Tomar decisiones con la máxima participación
Grupo pequeño
Seminario
Investigar sobre un tema en sesiones planificadas
Grupo pequeño
Comisión
Estudiar un problema y presentar las conclusiones al gran grupo
Grupo pequeño
Foro
Enriquecer el planteamiento de un tema desde diversos puntos de vista
Gran grupo
Torbellino de ideas
Producir ideas originales sobre una cuestión
Grupo pequeño y mediano
Torbellino de ideas negativo
Encontrar dificultades sobre una cuestión
Grupo pequeño y mediano
Estudio de casos
Estudiar analíticamente una situación
Grupo pequeño y mediano
Fragmentación
Descubrir propiedades y funciones no habituales
Grupo pequeño y mediano
Debate público
Intercambiar y confrontar ideas
Gran grupo
1- HACIA UNA NUEVA CULTURAL DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es una habilidad propia de todo ser humano. A lo largo de nuestras vidas, somos capaces de ir adquiriendo nuevos conocimientos, destrezas, valores, hábitos… necesarios para afrontar el entorno en el que vivimos.
En este sentido, destacar el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que en muchas ocasiones existen contradicciones. En algunos casos se llegan a separar ambos conceptos cuando, en realidad, son dos términos estrechamente interrelacionados. Esta separación no tiene mucho sentido ya que toda enseñanza reclama de un aprendizaje, es decir, si aprendemos es porque éste ha sido promovido por una enseñanza. Ahora bien, dicho proceso de enseñanza-aprendizaje esta dirigido al logro del aprendizaje autónomo, de aprender a aprender, siendo el sujeto capaz de continuar su propio proceso de desarrollo.
1.1- El aprendizaje como concepto
Como hemos mencionado, durante mucho tiempo, se planteaba el proceso enseñanza-aprendizaje como dos elementos independientes entre sí. Al plantearlo en este sentido, destacar que no se generaban individuos realmente autónomos, capaces de lograr por sí mismos nuevos aprendizajes.
En este sentido, destacar que entendemos este concepto como todo “cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica”. Un buen aprendizaje debe sustentarse en tres rasgos básicos:
- Aporta un cambio duradero.
- Transferible a nuevas situaciones.
- Surge como consecuencia directa de la práctica realizada.
Este aprendizaje está dirigido al logro de la reorganización de las estructuras internas del alumno. El éxito de ello, dependerá de las metas de aprendizaje propuestas, así como de los procesos que cada alumno sea capaz de poner en marcha. De aquí que todo aprendizaje resulte un sistema complejo basado en:
Elementos básicos del aprendizaje Conocimientos= Resultados de aprendizaje.
Procesos= Cómo se aprende.
Condiciones= En qué se aprende
El papel del educador estriba en organizar, planificar, guiar todo el proceso para que los educandos tengan todos los elementos necesarios para aprender, es decir, crea las condiciones necesarias para que se pongan en marcha los procesos de aprendizaje adecuados, promoviendo las condiciones óptimas para propiciarlo.
1.2- ¿Cómo aprendemos?
A continuación destacar que en todo proceso de aprendizaje debemos diferenciar una serie de pasos necesarios para que los individuos reconozcan, asimilen, retengan, transformen e integren los conocimientos. Cada una de estas fases es imprescindible para integrar ese nuevo conocimiento. En este sentido, Beltrán realiza un esquema que sintetiza estos pasos, explicando el proceso de aprendizaje del siguiente modo:
PROCESO DE APRENDIZAJE
1- Sensibilización
2- Atención
3- Adquisición
4- Personalización
5- Recuperación
6- Transferencia
7- Evaluación
La sensibilización se refiere a la puesta en marcha de este proceso guiado por el interés y la motivación del sujeto.
La atención va a facilitar que esos conocimientos nuevos sean realmente aprehendidos. De su buen desarrollo va a depender todo el proceso posterior.
En la adquisición se conjugan la comprensión, retención y la transformación. Si no hay buena comprensión difícilmente se podrá retener.
La personalización en la que el sujeto, al hacer propios esos conocimientos es capaz de reorganizarlos, de profundizar en la comprensión y aplicación de los mismos.
La recuperación facilita al sujeto la posibilidad de recuperar y aplicar esos conocimientos cuando los necesite.
La transferencia consolida la capacidad del sujeto para transladar y utilizar esos conocimientos en otras circunstancias o ámbitos diferentes.
Finalmente, en la evaluación se comprueba si todo ese proceso ha logrado los objetivos previstos.
1.3- Aprender a aprender o la nueva cultura de aprendizaje
A continuación, destacar que debido a la sociedad en la que nos encontramos, ya no es suficiente centrar la enseñanza en la transmisión de conocimientos, es necesario que el alumno sea capaz de aprender a aprender, clave para integrarse en esta nueva cultura del aprendizaje, dicha cultura viene originada por:
Una educación generalizada a todos los individuos, junto con la necesidad de una formación permanente.
Una saturación informativa a raíz de los nuevos sistemas de comunicación.
Un conocimiento descentralizado y diversificado, extraído de múltiples fuentes de información.
Una multiplicidad de contextos de aprendizaje.
Todo ello nos lleva a plantearnos cómo generar ese aprendizaje de acuerdo con las necesidades de la sociedad actual; lo importante es formar personas preparadas para poder aprender continuamente.
1.4- Algunos modelos de aprendizaje
Destacar que lógicamente no existe un único modelo que explique cómo se aprende. Aprender constituye un proceso dinámico de organización y cambio implicando:
· Factores cognitivos: interpretar información.
· Factores motivacionales: necesidades del sujeto.
· Factores afectivos: actitudes hacia la materia, otras personas, del entorno…
· De destrezas: desarrollo de habilidades motrices…
Cada modelo de aprendizaje da más importancia a un factor que a otro, que van a determinar la forma de interpretar y adquirir los conocimientos dependiendo del educador. No se puede afirmar que uno sea mejor que otro, cada uno tiene su sentido e importancia en el proceso de aprendizaje de cada individuo.
2- LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
En el ámbito de la EPA los estilos de aprendizaje cobran especial interés puesto que en la adultez ya se han desarrollado las formas específicas de captar, procesar y usar la información. En este sentido, también es importante que el educador sepa cuál es su propio estilo de cada uno ya que se tiende a enseñar con el mismo, lo que favorece solamente a un determinado grupo de personas, por lo que es insuficiente.
2.1- ¿Qué son los estilos de aprendizaje?
En este sentido, destacar que dependiendo de los autores, es definido de forma muy variada. Por ello, atendemos a las siguientes definiciones ofrecidas por Kolb y Keefe por considerarlas especialmente significativas:
- Capacidades de aprender que se detectan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. (Kolb, 1984).
- Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (Keefe, 1988).
2.2- Principales clasificaciones e implicaciones educativas.
Actualmente disponemos de numerosas clasificaciones de estilos de aprendizaje. Por ello nos centraremos en tres propuestas debido a su gran relevancia en este campo.
La 1ª propuesta es ofrecida por Witkin en la que destaca el análisis de los estilos denominados dependencia e independencia del campo. A modo de comprensión, ilustramos la siguiente tabla donde exponemos una síntesis de las principales asociaciones presentes entre la forma personal de aprender y determinados aspectos formativos:
ESTILO DE APRENDIZAJE INDEPENDENCIA DE CAMPO
VARIABLES EDUCATIVAS
ESTILO DE APRENDIZAJE DEPENDENCIA DE CAMPO
- Aprenden más por motivos intrínsecos.
- Tienden a estructurar el material.
- Precisan ayuda para centrarse en materias sociales.
Cómo aprenden los alumnos
- Aprenden más por motivos extrínsecos.
- Precisan ayuda externa con el material.
- Tienen capacidad para aprender materias sociales.
- Conferencias, métodos por descubrimiento y situaciones impersonales.
- Necesidad de corregir errores y evaluar.
-Destacan en la organización y orientación del aprendizaje.
Cómo enseñan los profesores
- Métodos de debate y métodos que favorezcan la interacción con los alumnos.
- Evitan dar información y la evaluación negativa.
- Prefieren la armonía, la participación y un entorno cálido y personal.
- Prefieren campos analíticos e impersonales. (matemáticas, física…)
- Les preocupa la planificación profesional y prefieren la especialización.
Intereses profesionales
- Prefieren campos interpersonales que requieran técnicas sociales.
- Son más indecisos acerca de la elección profesional y menos comprometida con su elección.
En este sentido, destacar que nos encontramos ante dos formas distintas, pero igualmente válidas de aprender. Por tanto, el educador es el responsable de adaptar sus estrategias de enseñanza a las necesidades de los alumnos.
La 2ª propuesta es de Kolb y Fry que difiere de la anterior. A su juicio, el aprendizaje es cíclico, de modo que cada persona se mueve a través de una serie de actividades cognitivas que contribuyen a proporcionar un aprendizaje global tal como queda reflejado en el siguiente diagrama:
ADAPTATIVO DIVERGENTE
Experiencia concreta
Ensayo de inferencias
de conceptos en situaciones Observaciones y reflexiones nuevas
CONVERGENTE Formulación de ASIMILITAIVO
conceptos abstractos y
generalizaciones
En este sentido, profundizar en cada uno de los estilos propuestos, para ello mostramos la siguiente tabla a modo de comprensión:
ESTILO DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS
DESCRIPCIÓN
Convergente
Conceptualización abstracta+experimentación activa
-Fuerte en la aplicación de ideas.
-Buen desempeño cuando hay una sola respuesta.
-Razonamiento hipotético-deductivo.
- Poco emotivo, prefiere tratar con cosas que con personas.
Divergente
Experiencia concreta+observación reflexiva
-Gran capacidad imaginativa.
- Interesado en la gente y temas culturales.
- Característico de persona con conocimientos de humanidades y artes.
Asimilativo
Conceptualización abstracta+Observación reflexiva
- crear modelos teóricos.
- Razonamiento inductivo.
- Interesado en conceptos abstractos más que en personas.
- Atracción por la ciencia.
Investigación y planificación.
Adaptativo
Experiencia concreta+experimentación activa
- Hacer cosas.
- Correr riesgos.
-Adaptación a nuevas circunstancias.
-Solución de problemas intuitivamente.
- Marketing y ventas.
La 3ª propuesta es planteada por Money Y Mumford. Establecen cuatro categorías de estilos que constituyen las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático caracterizadas por las siguientes destrezas esenciales:
ESTILO ACTIVO
- Animador.
- Improvisador.
- Descubridor.
- Arriesgado.
- Espontáneo.
ESTILO REFLEXIVO
- Ponderado.
- Concienzudo.
- Receptivo.
- Analítico.
- Exhaustivo
ESTILO PRAGMÁTICO
- Experimentador.
- Práctico.
- Directo.
- Eficaz.
- Realista.
ESTILO TEÓRICO
- Metódico.
- Lógico.
- Objetivo.
- Crítico.
- Estructurado.
En este sentido, destacar que lo ideal es que fuéramos capaces de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas, es decir, que estos estilos estuvieran repartidos equilibradamente pero lo cierto es que cada uno tenemos más capacidad para unas cosas que otras.
2.3- Cómo mejorar los estilos de aprendizaje
Para mejorar y optimizar los diferentes estilos personales de aprendizaje queremos incidir en dos variables esenciales: los bloqueos que lo impiden y unas orientaciones para superarlo.
ESTILOS
BLOQUEOS
ACTIVO
Miedo al fracaso, ridículo
Ansiedad frente a la novedad Tomar la vida muy en serio
Autoconfianza baja Pensamiento muy analítico
REFLEXIVO
Escasa planificación
Preferencia cambio de actividad
Resistencia a escucha analítica
Resistencia a expresión escrita
Inclinación por la acción
TEÓRICO
Dejarse llevar por primera impresión
Preferir intuición y subjetividad
Desagrado ante enfoques estructurados
Inclinación la espontaneidad y el riesgo
PRAGMÁTICO
Tendencia al perfeccionismo
Interés por las técnicas útiles
No comprometerse en acciones específicas
No valorar la ideas de otros
Disfrutar con temas marginales
ESTILOS
MEJORAS
ACTIVO
Introducir innovaciones Tomar la iniciativa
Efectuar cambios diversos Forzar el Protagonismo
REFLEXIVO
Investigar diversas fuentes
Reflexión cotidiana
Revisión de acontecimientos
Observación
Plasmar ideas por escrito
Elaborar argumentos
TEÓRICO
Practicar la lectura y el resumen propio
Detectar incoherencias de los argumentos
Analizar situaciones complejas
Resumir teorías
Inventar métodos de resolución de problemas
Aprender a cuestionar
PRAGMÁTICO
Resumir técnicas prácticas
Concentrarse en planes de acción
Experimentar técnicas
Evitar situaciones de riesgo
Emprender proyectos sistemáticos
Asesoramiento externo
3- LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A PRENDER
3.1-¿Qué es una estrategia de aprendizaje?
Se entiende como todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico. En este sentido, toda estrategia de aprendizaje siempre conlleva:
Toda estrategia de aprendizaje
INTENCIONALIDAD: Orientada a un objetivo.
CONDICIONALIDAD: Ajustada a condiciones, tanto del conocimiento que se quiere adquirir como del educando al que se dirige la acción.
3.2- Características de las estrategias de aprendizaje
- Son capacidades, habilidades, competencias que se desarrollan con la práctica.
- Son objeto de enseñanza ya que se aprenden.
- Implican una intencionalidad.
- Se plantean dentro de un proceso programado.
- Utilizan selectivamente los recursos y las capacidades de cada educando.
- Son dinámicas, flexibles y modificables e función de los objetivos y del contexto.
- Precisa reflexión, deliberación y comporta metacognición (saber cuándo, cómo y por qué se va a utilizar una técnica u otra).
- Automatización de las estrategias.
- Están estrechamente vinculadas con los contenidos de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
3.3- El contenido de las estrategias de aprendizaje
A continuación, debemos abordar que tipos de estrategias encontramos para desarrollar las diversas propuestas de enseñanza. En este sentido, hacer referencia a al siguiente sistematización en la que se parte de dos niveles de análisis.
En el nivel superior se incluyen aquellas estrategias que se dirigen a organizar y facilitar el proceso de aprendizaje en general.
En el nivel inferior se insertan ya las estrategias específicas que propician el aprendizaje de cada conocimiento concreto.
Nivel
Estrategias
Contenido
Superior
De procesamiento de la información
Organizar, elaborar, integrar y recuperar la información
De apoyo
Componente afectivo-motivacional. (autoestima, ambiente idóneo para el estudio, interés…)
Metacognitivas
Planificación, control y revisión de las estrategias
Inferior
Habilidades o destrezas
Diferentes habilidades y técnicas de estudio. (subrayar, repasar, tomar apuntes…)
Conocimientos temáticos
Conocimientos previos propios del objeto de estudio
Operaciones y procesos básicos
Procesos básicos de procesamiento de la información: atención, memoria, pensamiento abstracto…
En este sentido, destacar que no hay estrategias más eficaces que otras, ni mejores, ni peores, sino que la eficacia de cada una de ellas dependerá del momento, del individuo y del contexto. Finalmente, añadir que estos dos niveles se conjugan constantemente.
3.4- ¿Cómo enseñan las estrategias de aprendizaje?
Su enseñanza nos va a exigir una instrucción sobre:
Lo que hay que hacer
Saberlo hacer
cómo
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
cuándo
qué
Conocimiento declarativo
Controlarlo mientras se hace.
Finalmente destacar que no se trata de enseñar diferentes técnicas, sino de instruir sobre el qué, cómo y cuándo debemos aplicar cada estrategia.
3.5- Algunas estrategias y técnicas de aprendizaje
Destacar que no existen unas estrategias y técnicas mejores ni peores, todo depende del objetivo y del contexto. No es idóneo centrar un aprendizaje a partir de una sola estrategia ya que es imprescindible la multivariedad en la planificación de toda enseñanza.
Posteriormente, destacar algunas estrategias, a modo de ejemplo, las cuáles se consideran especialmente apropiadas para la Educación de Personas Adultas, estas son:
DENOMINACIÓN
OBJETIVO
APLICACIÓN
Mapa conceptual
Presentar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones
Individual
Trabajo de investigación
Profundizar en un tema analizando sus causas y consecuencias
Preferentemente individual
Técnicas de trabajo intelectual
Facilitar la comprensión y asimilación
Individual
Grupo de discusión
Intercambiar ideas para solucionar un problema
Grupo pequeño
Comunicación estructurada
Reflexionar sobre situaciones complejas
Grupo pequeño y mediano
Trabajo en equipo
Tomar decisiones con la máxima participación
Grupo pequeño
Seminario
Investigar sobre un tema en sesiones planificadas
Grupo pequeño
Comisión
Estudiar un problema y presentar las conclusiones al gran grupo
Grupo pequeño
Foro
Enriquecer el planteamiento de un tema desde diversos puntos de vista
Gran grupo
Torbellino de ideas
Producir ideas originales sobre una cuestión
Grupo pequeño y mediano
Torbellino de ideas negativo
Encontrar dificultades sobre una cuestión
Grupo pequeño y mediano
Estudio de casos
Estudiar analíticamente una situación
Grupo pequeño y mediano
Fragmentación
Descubrir propiedades y funciones no habituales
Grupo pequeño y mediano
Debate público
Intercambiar y confrontar ideas
Gran grupo
ACTIVIDADES TEMA 3
1. Confecciona tu propia definición de persona adulta incluyendo todos los aspectos (económicos, legales, antropológicos, pedagógicos, psicológicos, biológicos…) que estimes oportunos.
Persona mayor de edad legalmente, con madurez biológica y psicológica, con ciertas características propias de la experiencia y con capacidad `para motivarse de forma intrínseca.
2. En lo que se refiere a las tres etapas en que podemos dividir la adultez (temprana, media y tardía), qué recomendaciones educativas harías para cada una de ellas.
Adultez temprana: Interés encaminado a la formación y a la búsqueda de empleo.
Adultez media: Reciclaje de la formación, enseñar para consolidar los roles profesionales, comenzar la enseñanza a raíz de los conocimientos previos.
Adultez tardía: Educación encaminada a la reincorporación en actividades sociales; alfabetización; enseñanzas para aumentar sus intereses por aprender.
3. Con relación a la motivación, reflexiona personalmente y en grupo sobre los motivos intrínsecos y extrínsecos que te/os llevaron a cursar esta Diplomatura.
Los intereses que me han llevado a cursar esta diplomatura son los siguientes:
- Salida laboral.
- Interés en asignaturas sociales.
- Compromiso social.
- Ser útil para las personas y poder ayudarlas.
- Analizar y aprender sobre el trabajo comunitario.
- Aprender cualidades sociales.
- Poder opositar para el Estado.
1. Confecciona tu propia definición de persona adulta incluyendo todos los aspectos (económicos, legales, antropológicos, pedagógicos, psicológicos, biológicos…) que estimes oportunos.
Persona mayor de edad legalmente, con madurez biológica y psicológica, con ciertas características propias de la experiencia y con capacidad `para motivarse de forma intrínseca.
2. En lo que se refiere a las tres etapas en que podemos dividir la adultez (temprana, media y tardía), qué recomendaciones educativas harías para cada una de ellas.
Adultez temprana: Interés encaminado a la formación y a la búsqueda de empleo.
Adultez media: Reciclaje de la formación, enseñar para consolidar los roles profesionales, comenzar la enseñanza a raíz de los conocimientos previos.
Adultez tardía: Educación encaminada a la reincorporación en actividades sociales; alfabetización; enseñanzas para aumentar sus intereses por aprender.
3. Con relación a la motivación, reflexiona personalmente y en grupo sobre los motivos intrínsecos y extrínsecos que te/os llevaron a cursar esta Diplomatura.
Los intereses que me han llevado a cursar esta diplomatura son los siguientes:
- Salida laboral.
- Interés en asignaturas sociales.
- Compromiso social.
- Ser útil para las personas y poder ayudarlas.
- Analizar y aprender sobre el trabajo comunitario.
- Aprender cualidades sociales.
- Poder opositar para el Estado.
viernes, 8 de mayo de 2009
RESUMEN TEMA 3
CAPÍTULO III: APRENDER EN LA EDAD ADULTA
Este capítulo trata de dos aspectos esenciales en los que se fundamenta la praxis de este ámbito educativo: el estudio de las características singulares que distingue a la persona adulta y la incidencia de las mismas en los elementos peculiares que conforman su aprendizaje.
CONCEPTO DE PERSONA ADULTA
Definir el concepto de persona adulta resulta una tarea compleja, por dos razones, en primer lugar, no ha habido un gran interés por estudiar esta etapa vital, y en segundo lugar, porque conlleva interpretaciones diversas que corresponden a consideraciones distintas, según el enfoque desde el que se considere.
1.1 Diversas perspectivas complementarias
Etimológicamente, el termino adulto procede del verbo latino “adoleceré” que significa crecer, adulto se deriva de la forma del participio pasado “adultum”, que significa “el que ha terminado de crecer, el que ha crecido”.
En nuestra cultura se entiende al adulto por la persona que ha dejado de crecer y se halla situada entre la adolescencia y la vejez; el periodo más largo de la vida humana.
Antropológicamente, este concepto muestra una importante relatividad, mientras que en nuestras sociedades modernas se es adulto cuando se deja de ser joven, en las antiguas y primitivas, por el contrario, la juventud no existe, pues se pasa de niño a adulto, paso que suele acontecer a temprana edad. Así mismo, no suele separarse la adultez de la ancianidad, por lo que al anciano se le considera también adulto.
En el contexto jurídico este término viene a determinar lo que se conoce como mayoría de edad, supone que el individuo vive y actúa en sociedad según su propia responsabilidad y no bajo la tutela de otros. Esta mayoría de edad esta determinada por criterios psicológicos, sociales, políticos y culturales por la ley, y varía según la época, los lugares y el medio social.
En sentido pedagógico, la diferencia entre las personas de edad adulta y menores reside en que la principal función social que desempeñan éstos últimos es su asistencia a la escuela.
Según la psicología, se emplea como sinónimo de madurez de la personalidad como estado ideal. La madurez hace referncia a la persona responsable de la propia conducta que posee plenitud de juicio, serenidad y dominio de sí mismo y que actúa de forma autónoma y realista, equivalente al de una personalidad madura.
Para Allport, el ser adulto esta compuesto por una serie de rasgos:
· Extensión del sentido de sí mismo.
· Capacidad de establecer relaciones con otras personas.
· Estabilidad emocional y aceptación de sí mismo.
· Realismo en la percepción y actuación.
· Objetividad en el propio conocimiento.
· Posesión de un proyecto vital.
Desde el ángulo social, se considera persona adulta a la que está integrada y ocupa un supuesto en la sociedad, lo que conlleva determinadas responsabilidades y derechos.
1.2 Principales rasgos
Los presupuestos actuales defienden que la edad adulta es un periodo no totalmente estable e indiferenciado, además de ser afectivamente dinámico e intelectualmente activo. Así mismo, se reconoce que en él acontecen importantes cambios biológicos, alguno de los cuales afectan a los procesos formativos.
Podemos indicar como principales rasgos diferenciales que distinguen a la persona adulta, los siguientes:
Þ Capacidad de autodirección.
Þ Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia.
Þ Desempeño conjunto de diversos roles.
Þ Agente activo con una proyección-incidencia social elevada.
ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA ADULTEZ
2.1 Clasificaciones ofrecidas por distintos autores
Existen diversos modelos o paradigmas que tratan de proporcionar una explicación de los diferentes procesos que tienen lugar en el periodo de la adultez.
Cabe sintetizar los tres modelos siguientes por ser los más representativos:
- Modelo motivacional: el punto de partida lo constituyen las diversas necesidades, intereses y motivaciones manifestadas en la elección que hacen los adultos entre los diversos programas que se les ofrecen, como son la vida profesional y familiar, los asuntos cívicos y sociales….
- Modelo empírico: se suministran datos a través de varios instrumentos sobre aspectos biológicos, psíquicos y sociales.
- Modelo clínico: se realiza a través de la observación detallada de diversos sujetos.
2.2 Características de las diferentes etapas
ETAPAS
CARACTERÍSTICAS
Adultez temprana
- Acceso a la edad legal.
- Enfrentamiento por vez primera en el mundo laboral.
- Formación del núcleo familiar propio.
- Cumplir con derechos cívicos que obligan moralmente.
Adultez media
- Mayor productividad, especialmente intelectual y artística.
- Consolidación de los roles profesionales y sociales.
- Se alcanza el mayor grado de autorrealización.
- Época de mayor contribución socioeconómica y política.
- Ligera declinación en las funciones físicas.
- Riesgo de alejamiento forzoso del mundo laboral.
Adultez tardía
- Disminución de actividades sociales.
- Los intereses se vuelven menos intensos.
- Aparición de afecciones crónicas.
- Descenso de la capacidad para el trabajo físico e intelectual.
La adultez temprana abarca desde los 18-20 a los 35, e incluso 40 años; la adultez media, termina en torno a los 65 años, edad a partir de la cual se considera que se inicia la adultez tardía.
La adultez temprana, dado que el acceso al mundo del trabajo constituye una motivación importante, la actividad educativa deberá organizarse para contribuir a satisfacer dicho interés. El inicio y asentamiento del núcleo familiar y la educación de los hijos aportan una importante base para la orientación de los padres de cara a desempeñar adecuadamente sus funciones familiares.
La adultez media, genera el interés por el afianzamiento y promoción dentro de la misma. La formación en ejercicio encaminada a este propósito constituye una buena oportunidad educativa.
La adultez tardía, la proximidad de la jubilación o la propia jubilación puede ofrecer oportunidades para la formación de los adultos, al objeto de prepararlos para la acomodación a la misma, para hacer frente a los problemas de salud y para el disfrute de la cultura sin horarios laborales fijos.
ALGUNOS ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO
Entre los aspectos más importantes figuran: la inteligencia, la memoria, la motivación y la experiencia.
3.1 La inteligencia y la memoria
Un presupuesto defendido por la denominada teoría del déficit, es que durante un largo tiempo se pensó que las personas adultas tenían mayores dificultades para aprender que en la infancia y la adolescencia y que esto se debía a que la inteligencia disminuía a medida que avanzaba la edad.
Hoy en día, los estudios y experiencias realizados sobre el aprendizaje adulto está demostrando las inexactitudes de la teoría del déficit. Una de las aportaciones que han ayudado a superarlo ha sido la diferenciación establecida por Cattell, entre inteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia fluida está relacionada con estructuras del sistema nervioso, con el desarrollo fisiológico, mientras que la inteligencia cristalizada lo está con las habilidades de la propia cultura, por lo que se asocia con la experiencia. Las pruebas demuestran que con el envejecimiento se produce un cierto declive de la inteligencia fluida y un incremento de la inteligencia cristalizada. Las causas pueden estar en que la primera depende de la base fisiológica, cuyo deterioro se percibe a partir de los sesenta, así como enfermedades o lesiones.
Es preciso subrayar el importante papel que desempeña la memoria en el aprendizaje. La memoria puede definirse como la capacidad para evocar información o procesos previamente aprendidos, supone recepción de datos, codificación de los mismos, almacenamiento y recuperación cuando se requiere.
Los adultos más jóvenes organizan la entrada de datos de tal manera que mejoran la adquisición de saberes, crean determinado número de pistas para el recuerdo y tienden también a jerarquizar los diversos procesos de recepción de de la información. Los adultos mayores son menos propensos a utilizar estas ayudas de memorias, pero cuando se les indican, las utilizan y pueden beneficiarse de ellas. A medida que la edad avanza el individuo capta la información con mayor dificultad y lentitud.
A fin de potenciar los procesos memorísticos es aconsejable la repetición, la asociación, el empleo de material convenientemente estructurado y facilitar recursos mnemotécnicos.
3.2 La motivación: su vinculación con las necesidades
La motivación para aprender se encuentra especialmente interrelacionada con la satisfacción de sus necesidades, pues se hace patente cuando existe una necesidad insatisfecha. Se entiende por necesidad la discrepancia existente entre la situación real y la deseada, susceptible de ser eliminada o reducida por medio de la aplicación de intervenciones apropiadas, el más aceptado es el de la pirámide de las necesidades de Maslow.
Se entiende por motivación aquel estado o disposición del individuo que lo inclina a cierto comportamiento o a la consecución de determinadas metas. La motivación es una condición bajo la cual la enseñanza que reciben los adultos aumenta sus posibilidades de efectividad.
Se suele indicar que en el caso de la persona adulta incide con mayor fuerza la motivación de carácter interno.
MOTIVOS INTERNOS
MOTIVOS EXTERNOS
- La satisfacción personal.
- La mejor adaptación a los cambios sociales.
- Mayor seguridad.
- Promoción social.
- Adaptación profesional.
- Resolución de problemas concretos.
Los tres ámbitos señalados de motivación extrínseca han de tenerse especialmente en cuenta en la selección de los contenidos de los programas, concretamente, en su justificación y funcionalidad.
También existen una serie de factores que pueden contribuir a la desmotivación, tanto que los sujetos no se animen a iniciar procesos de aprendizaje, como a abandonar los mismos una vez comenzados, son los siguientes:
Lejanía de los centros de formación.
Horarios incompatibles.
Pocos estímulos del entorno.
Exceso de trabajo y cansancio.
Considerar que el estilo no tiene nada que aportar.
Miedo al que dirán, temor al ridículo.
Experiencia escolar previa poco gratificante.
Creer que no sirve para estudiar.
3.3 La experiencia: base y fuente de conocimiento
La experiencia forma parte inherente de la persona con independencia de la etapa evolutiva en la que se encuentre y, sin embargo, no es de extrañar que se considere un rasgo esencial y definitorio de la adultez, pues el mayor tiempo transcurrido hace que sea más amplia, rica y diversa que en periodo cronológicos anteriores.
La experiencia es la fuente natural del conocimiento y la forma en que el ser humano ha ido consiguiendo nuevas competencias, actitudes y saberes, frutos de sus interrelaciones con el ambiente que le han permitido sobrevivir y progresar en diferentes contextos. Según Garcia Carrasco, puede decirse que se trata de un proceso continuo compuesto de hechos y datos que provocan estados emocionales y constructores mentales que afectan a la personalidad y al comportamiento de todo sujeto. Desde el ángulo educativo, hay que hacer especial hincapié en los conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo de la vida, a través de contextos de educación formal, no formal e informal. Es imprescindible tener en cuenta el objeto de las interrelaciones entre conocimientos nuevos y las experiencias del sujeto conduzcan a favorecer la identificación y posicionamiento equilibrado del adulto.
Otras variables de manifiesta importancia en el aprendizaje adulto son la motivación y la transferencia. La transferencia hace referencia a que las nuevas adquisiciones están influidas por aprendizajes anteriores, es evidente que los conocimientos logrados a lo largo de la existencia condicionan todo nuevo aprendizaje. Esta influencia puede ser positiva, al favorecer nuevos logros, o negativa, cuando los aprendizajes previos interfieren con los nuevos, o indiferentemente.
ESPECIFICIDAD DEL APRENDIZAJE ADULTO
La mencionada especificidad de la acción educativa llevada a cabo con personas adultas para pasar, a continuación a mencionar aquellos factores de carácter pedagógico que influyen principalmente en que las actividades de aprendizaje sean eficaces. Son los siguientes:
· Elementos singulares.
· Factores de éxito.
IMPLICACIONES PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Se presentan algunas sugerencias relativas a los principios que pueden ayudar al mejor desarrollo de la práctica educativa en este sector:
Þ Partir de los intereses y motivaciones de los participantes.
Þ Basar el aprendizaje en la participación activa y democrática, utilizando el diálogo y el trabajo en grupo.
Þ Seleccionar aquellas metodologías y estrategias de aprendizaje más acordes con el proceso de evolución psicobiológica y social.
Þ Aprovechar las experiencias que poseen las personas adultas y el caudal del conocimiento práctico adquirido por la misma.
Þ Destacar la proyección hacia la práctica.
Þ Potenciar especialmente las funciones de orientador, facilitador y animador del educador.
Este capítulo trata de dos aspectos esenciales en los que se fundamenta la praxis de este ámbito educativo: el estudio de las características singulares que distingue a la persona adulta y la incidencia de las mismas en los elementos peculiares que conforman su aprendizaje.
CONCEPTO DE PERSONA ADULTA
Definir el concepto de persona adulta resulta una tarea compleja, por dos razones, en primer lugar, no ha habido un gran interés por estudiar esta etapa vital, y en segundo lugar, porque conlleva interpretaciones diversas que corresponden a consideraciones distintas, según el enfoque desde el que se considere.
1.1 Diversas perspectivas complementarias
Etimológicamente, el termino adulto procede del verbo latino “adoleceré” que significa crecer, adulto se deriva de la forma del participio pasado “adultum”, que significa “el que ha terminado de crecer, el que ha crecido”.
En nuestra cultura se entiende al adulto por la persona que ha dejado de crecer y se halla situada entre la adolescencia y la vejez; el periodo más largo de la vida humana.
Antropológicamente, este concepto muestra una importante relatividad, mientras que en nuestras sociedades modernas se es adulto cuando se deja de ser joven, en las antiguas y primitivas, por el contrario, la juventud no existe, pues se pasa de niño a adulto, paso que suele acontecer a temprana edad. Así mismo, no suele separarse la adultez de la ancianidad, por lo que al anciano se le considera también adulto.
En el contexto jurídico este término viene a determinar lo que se conoce como mayoría de edad, supone que el individuo vive y actúa en sociedad según su propia responsabilidad y no bajo la tutela de otros. Esta mayoría de edad esta determinada por criterios psicológicos, sociales, políticos y culturales por la ley, y varía según la época, los lugares y el medio social.
En sentido pedagógico, la diferencia entre las personas de edad adulta y menores reside en que la principal función social que desempeñan éstos últimos es su asistencia a la escuela.
Según la psicología, se emplea como sinónimo de madurez de la personalidad como estado ideal. La madurez hace referncia a la persona responsable de la propia conducta que posee plenitud de juicio, serenidad y dominio de sí mismo y que actúa de forma autónoma y realista, equivalente al de una personalidad madura.
Para Allport, el ser adulto esta compuesto por una serie de rasgos:
· Extensión del sentido de sí mismo.
· Capacidad de establecer relaciones con otras personas.
· Estabilidad emocional y aceptación de sí mismo.
· Realismo en la percepción y actuación.
· Objetividad en el propio conocimiento.
· Posesión de un proyecto vital.
Desde el ángulo social, se considera persona adulta a la que está integrada y ocupa un supuesto en la sociedad, lo que conlleva determinadas responsabilidades y derechos.
1.2 Principales rasgos
Los presupuestos actuales defienden que la edad adulta es un periodo no totalmente estable e indiferenciado, además de ser afectivamente dinámico e intelectualmente activo. Así mismo, se reconoce que en él acontecen importantes cambios biológicos, alguno de los cuales afectan a los procesos formativos.
Podemos indicar como principales rasgos diferenciales que distinguen a la persona adulta, los siguientes:
Þ Capacidad de autodirección.
Þ Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia.
Þ Desempeño conjunto de diversos roles.
Þ Agente activo con una proyección-incidencia social elevada.
ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA ADULTEZ
2.1 Clasificaciones ofrecidas por distintos autores
Existen diversos modelos o paradigmas que tratan de proporcionar una explicación de los diferentes procesos que tienen lugar en el periodo de la adultez.
Cabe sintetizar los tres modelos siguientes por ser los más representativos:
- Modelo motivacional: el punto de partida lo constituyen las diversas necesidades, intereses y motivaciones manifestadas en la elección que hacen los adultos entre los diversos programas que se les ofrecen, como son la vida profesional y familiar, los asuntos cívicos y sociales….
- Modelo empírico: se suministran datos a través de varios instrumentos sobre aspectos biológicos, psíquicos y sociales.
- Modelo clínico: se realiza a través de la observación detallada de diversos sujetos.
2.2 Características de las diferentes etapas
ETAPAS
CARACTERÍSTICAS
Adultez temprana
- Acceso a la edad legal.
- Enfrentamiento por vez primera en el mundo laboral.
- Formación del núcleo familiar propio.
- Cumplir con derechos cívicos que obligan moralmente.
Adultez media
- Mayor productividad, especialmente intelectual y artística.
- Consolidación de los roles profesionales y sociales.
- Se alcanza el mayor grado de autorrealización.
- Época de mayor contribución socioeconómica y política.
- Ligera declinación en las funciones físicas.
- Riesgo de alejamiento forzoso del mundo laboral.
Adultez tardía
- Disminución de actividades sociales.
- Los intereses se vuelven menos intensos.
- Aparición de afecciones crónicas.
- Descenso de la capacidad para el trabajo físico e intelectual.
La adultez temprana abarca desde los 18-20 a los 35, e incluso 40 años; la adultez media, termina en torno a los 65 años, edad a partir de la cual se considera que se inicia la adultez tardía.
La adultez temprana, dado que el acceso al mundo del trabajo constituye una motivación importante, la actividad educativa deberá organizarse para contribuir a satisfacer dicho interés. El inicio y asentamiento del núcleo familiar y la educación de los hijos aportan una importante base para la orientación de los padres de cara a desempeñar adecuadamente sus funciones familiares.
La adultez media, genera el interés por el afianzamiento y promoción dentro de la misma. La formación en ejercicio encaminada a este propósito constituye una buena oportunidad educativa.
La adultez tardía, la proximidad de la jubilación o la propia jubilación puede ofrecer oportunidades para la formación de los adultos, al objeto de prepararlos para la acomodación a la misma, para hacer frente a los problemas de salud y para el disfrute de la cultura sin horarios laborales fijos.
ALGUNOS ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO
Entre los aspectos más importantes figuran: la inteligencia, la memoria, la motivación y la experiencia.
3.1 La inteligencia y la memoria
Un presupuesto defendido por la denominada teoría del déficit, es que durante un largo tiempo se pensó que las personas adultas tenían mayores dificultades para aprender que en la infancia y la adolescencia y que esto se debía a que la inteligencia disminuía a medida que avanzaba la edad.
Hoy en día, los estudios y experiencias realizados sobre el aprendizaje adulto está demostrando las inexactitudes de la teoría del déficit. Una de las aportaciones que han ayudado a superarlo ha sido la diferenciación establecida por Cattell, entre inteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia fluida está relacionada con estructuras del sistema nervioso, con el desarrollo fisiológico, mientras que la inteligencia cristalizada lo está con las habilidades de la propia cultura, por lo que se asocia con la experiencia. Las pruebas demuestran que con el envejecimiento se produce un cierto declive de la inteligencia fluida y un incremento de la inteligencia cristalizada. Las causas pueden estar en que la primera depende de la base fisiológica, cuyo deterioro se percibe a partir de los sesenta, así como enfermedades o lesiones.
Es preciso subrayar el importante papel que desempeña la memoria en el aprendizaje. La memoria puede definirse como la capacidad para evocar información o procesos previamente aprendidos, supone recepción de datos, codificación de los mismos, almacenamiento y recuperación cuando se requiere.
Los adultos más jóvenes organizan la entrada de datos de tal manera que mejoran la adquisición de saberes, crean determinado número de pistas para el recuerdo y tienden también a jerarquizar los diversos procesos de recepción de de la información. Los adultos mayores son menos propensos a utilizar estas ayudas de memorias, pero cuando se les indican, las utilizan y pueden beneficiarse de ellas. A medida que la edad avanza el individuo capta la información con mayor dificultad y lentitud.
A fin de potenciar los procesos memorísticos es aconsejable la repetición, la asociación, el empleo de material convenientemente estructurado y facilitar recursos mnemotécnicos.
3.2 La motivación: su vinculación con las necesidades
La motivación para aprender se encuentra especialmente interrelacionada con la satisfacción de sus necesidades, pues se hace patente cuando existe una necesidad insatisfecha. Se entiende por necesidad la discrepancia existente entre la situación real y la deseada, susceptible de ser eliminada o reducida por medio de la aplicación de intervenciones apropiadas, el más aceptado es el de la pirámide de las necesidades de Maslow.
Se entiende por motivación aquel estado o disposición del individuo que lo inclina a cierto comportamiento o a la consecución de determinadas metas. La motivación es una condición bajo la cual la enseñanza que reciben los adultos aumenta sus posibilidades de efectividad.
Se suele indicar que en el caso de la persona adulta incide con mayor fuerza la motivación de carácter interno.
MOTIVOS INTERNOS
MOTIVOS EXTERNOS
- La satisfacción personal.
- La mejor adaptación a los cambios sociales.
- Mayor seguridad.
- Promoción social.
- Adaptación profesional.
- Resolución de problemas concretos.
Los tres ámbitos señalados de motivación extrínseca han de tenerse especialmente en cuenta en la selección de los contenidos de los programas, concretamente, en su justificación y funcionalidad.
También existen una serie de factores que pueden contribuir a la desmotivación, tanto que los sujetos no se animen a iniciar procesos de aprendizaje, como a abandonar los mismos una vez comenzados, son los siguientes:
Lejanía de los centros de formación.
Horarios incompatibles.
Pocos estímulos del entorno.
Exceso de trabajo y cansancio.
Considerar que el estilo no tiene nada que aportar.
Miedo al que dirán, temor al ridículo.
Experiencia escolar previa poco gratificante.
Creer que no sirve para estudiar.
3.3 La experiencia: base y fuente de conocimiento
La experiencia forma parte inherente de la persona con independencia de la etapa evolutiva en la que se encuentre y, sin embargo, no es de extrañar que se considere un rasgo esencial y definitorio de la adultez, pues el mayor tiempo transcurrido hace que sea más amplia, rica y diversa que en periodo cronológicos anteriores.
La experiencia es la fuente natural del conocimiento y la forma en que el ser humano ha ido consiguiendo nuevas competencias, actitudes y saberes, frutos de sus interrelaciones con el ambiente que le han permitido sobrevivir y progresar en diferentes contextos. Según Garcia Carrasco, puede decirse que se trata de un proceso continuo compuesto de hechos y datos que provocan estados emocionales y constructores mentales que afectan a la personalidad y al comportamiento de todo sujeto. Desde el ángulo educativo, hay que hacer especial hincapié en los conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo de la vida, a través de contextos de educación formal, no formal e informal. Es imprescindible tener en cuenta el objeto de las interrelaciones entre conocimientos nuevos y las experiencias del sujeto conduzcan a favorecer la identificación y posicionamiento equilibrado del adulto.
Otras variables de manifiesta importancia en el aprendizaje adulto son la motivación y la transferencia. La transferencia hace referencia a que las nuevas adquisiciones están influidas por aprendizajes anteriores, es evidente que los conocimientos logrados a lo largo de la existencia condicionan todo nuevo aprendizaje. Esta influencia puede ser positiva, al favorecer nuevos logros, o negativa, cuando los aprendizajes previos interfieren con los nuevos, o indiferentemente.
ESPECIFICIDAD DEL APRENDIZAJE ADULTO
La mencionada especificidad de la acción educativa llevada a cabo con personas adultas para pasar, a continuación a mencionar aquellos factores de carácter pedagógico que influyen principalmente en que las actividades de aprendizaje sean eficaces. Son los siguientes:
· Elementos singulares.
· Factores de éxito.
IMPLICACIONES PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Se presentan algunas sugerencias relativas a los principios que pueden ayudar al mejor desarrollo de la práctica educativa en este sector:
Þ Partir de los intereses y motivaciones de los participantes.
Þ Basar el aprendizaje en la participación activa y democrática, utilizando el diálogo y el trabajo en grupo.
Þ Seleccionar aquellas metodologías y estrategias de aprendizaje más acordes con el proceso de evolución psicobiológica y social.
Þ Aprovechar las experiencias que poseen las personas adultas y el caudal del conocimiento práctico adquirido por la misma.
Þ Destacar la proyección hacia la práctica.
Þ Potenciar especialmente las funciones de orientador, facilitador y animador del educador.
jueves, 7 de mayo de 2009
ACTIVIDADES TEMA 2
ACTIVIDADES
1. Desarrolla un análisis comparativo de las previsiones que, en materia de Educación de personas adultas, desarrollan la Ley de 1970, la LOGSE, la LOE y la LEA.
Ley del 70:
El ministerio de educación y ciencia, en colaboración con los correspondientes departamentos, regulará las enseñanzas cuando sea procedente.
En los centros ordinarios de adultos se ofrecerá:
- Seguir cursando Educación básica, Bachillerato y Formación profesional,
- Perfeccionamiento, promoción, actualización y readaptación profesional así como la promoción y extensión cultural.
La planificación de las actividades de educación permanente de adultos se basará en investigaciones sobre las necesidades y aspiraciones de grupos sociales sobre el contenido de los programas.
La LOGSE:
El sistema educativo garantizará que las personas adultas puedan adquirir conocimiento y aptitudes para su desarrollo personal y profesional, dándose una colaboración entre las Administraciones Públicas y educativas (art.51).
Los objetivos de la ley son los siguientes:
1. Adquirir y actualizar la formación básica.
2. Mejorar su cualificación profesional.
3. Capacidad de participación en la sociedad.
En primer lugar se atenderán a aquellas personas con carencias y necesidades de formación básica.
La organización y metodología de la EPA se basa en el autoaprendizaje a través de la enseñanza presencial o la educación a distancia.
Las administraciones educativas facilitarán a todas las personas que tengan el título de graduado escolar acceder a programas o centros docentes (art.52)
Las administraciones competentes ampliarán la oferta pública de educación a distancia para promover la formación permanente de personas adultas.
Los adultos mayores de 23 años podrán obtener directamente el título de Bachillerato pasando una prueba. Además los mayores de 25 años podrán ingresar en la Universidad superando antes una prueba específica (art.53)
La EPA se impartirá en centros docentes ordinarios o específicos, proporcionando a los profesores una formación didáctica necesaria para responder a las necesidades de las personas adultas (art.54).
La LOE:
Los objetivos y principios de esta ley son los siguientes:
- Posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar conocimientos y aptitudes para el desarrollo personal y profesional a mayores de 18 años.
- Adquirir una formación básica.
- Mejorar su cualificación profesional.
- Desarrollar su capacidad de participación.
- Desarrollar sus capacidades personales.
- Prevenir la exclusión social.
- Responder a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población.
- Prever y resolver conflictos.
Las personas adultas pueden realizar su aprendizaje en formación reglada y no reglada.
En cuanto a su organización se recoge lo siguiente:
- Para todas las personas adultas, también para mayores de 16 años con contrato laboral o deportista de alta élite.
- En la metodología se tendrán en cuenta sus necesidades, intereses y experiencia. Puede ser presencial o no presencial.
- Las Administraciones educativas harán convenios con Universidades, corporaciones locales y otras entidades públicas y privadas. Preferencias a las asociaciones sin ánimo de lucro.
- Corresponde a las Administraciones educativas promover programas específicos, también utilizar los programas de otras lenguas para facilitar la integración de las personas inmigrantes.
- Atención adecuada a las personas que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
- Tendrá lugar también en los establecimientos penitenciarios.
- Utilizarán una metodología flexible y abierta.
- Se llevarán a cabo investigaciones y la difusión de prácticas innovadoras.
En cuanto a la enseñanza básica:
- Oferta adaptada a las condiciones y necesidades de las personas.
- Organizar pruebas periódicas para obtener el título de la ESO.
En cuanto a la enseñanza postobligatoria:
- Oportunidad para todas las personas.
- Oferta específica de estos estudios.
- La Administración educativa organizará la oferta pública de la educación. Uso de la informática y comunicación.
- Se organizarán pruebas para obtener títulos académicos.
- Los mayores de 19 años podrán acceder directamente a las enseñanzas artísticas superiores mediante la superación de una prueba específica.
- Los mayores de 25 años podrán acceder directamente a la universidad mediante la superación de una prueba específica.
En cuanto a los centros, se impartirá en centro docentes ordinarios o específicos, debidamente autorizados por la administración educativa competente.
La LEA:
Esta ley se dirige a: (art.105)
- Todos los mayores de 18 años que quieran adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes.
- Excepcionalmente a las personas mayores de 16 años que acrediten algunas de las siguientes situaciones:
Tener un contrato laboral.
Ser deportista de alto rendimiento.
Encontrarse en una situación personal de enfermedad, discapacidad u otras situaciones excepcionales.
La Administración educativa organizará periódicamente pruebas para:
- La obtención del título de Graduado en Educación secundaria obligatoria (mayores de 18 años)
- La obtención del título de Bachiller (mayores 20 años)
- La obtención del título de Técnico (mayores 18 años)
- La obtención del título de Técnico Superior (mayores 20 años)
- Acceder a las enseñanzas artísticas superiores (mayores 19 años)
Cada curso escolar establecerá una oferta específica de enseñanzas para personas adultas en los centros públicos así como una oferta de enseñanzas de idiomas.
Se consideran planes educativos las siguientes actividades formativas: (art.108)
- Formación básica
- Preparación para la superación de pruebas para la obtención de titulaciones oficiales.
- Formación en tecnologías de la información y la comunicación y en lenguas extranjeras.
- Otras actividades que contribuyan a la formación a lo largo de la vida.
Encontramos distintas modalidades en la oferta de enseñanzas: (art.110)
- Modalidades presencial, semipresencial y a distancia.
- Las modalidades semipresencial y a distancia se realizarán utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
Se podrán establecer cauces de colaboración entre los centros que integran las redes de aprendizaje permanente y aquellos otros que incluyan en su oferta formativa acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores y trabajadores u otras orientaciones.
2. A continuación aparecen unos textos, intenta analizarlos y determinar cuál es el concepto de formación de personas de adultas que se deriva de los mismos, el perfil de los formadores/as y educadores/as y los objetivos y finalidades que se dependen de las ideas manifestadas.
Texto 1
“Las escuelas de adultos no se conocen todavía en España sino como establecimiento destinados a suplir la falta de instrucción primaria en los que han dejado de adquirirla en su infancia”. (Gil de Zárate, 1852)
En este texto el concepto de formación de personas adultas, se refiere a aquellas personas que por ciertas circunstancias no han adquirido la instrucción primaria en su infancia. El perfil de los formadores o educadores, eran personas que le enseñaban en el mismo estilo que a los profesores que impartían clases en primaria. Los objetivos son la adquisición de la educación de primera infancia a aquellos que no lo han podido adquirir. La finalidad de estas ideas es que todas las personas posean la primaria.
Texto 2
“Existe una institución que figura como la primera de las que pueden favorecer la instrucción general: las Escuelas de adultos, a las que es dado anticipar el período de generalización de la enseñanza primaria, pues ellas concurren personas que por su edad se han sustraído ya a las influencias de las escuelas comunes.”
(Circular de 20-XII-1865)
En el siguiente texto la formación profesional de personas adultas, hace referencia a las enseñanzas primarias en las edades superiores. El perfil de los formadores corresponde a profesores de escuela de adultos. El objetivo es sustraer a las personas que han sido sustraídas de las escuelas comunes. La finalidad que desprendes las ideas del texto son que las personas mayores que han sido sustraídas, se les enseñe la enseñanza primaria.
Texto 3
“Estas enseñanzas para los adultos y aprendices que no requieren por lo general nuevos locales, que suelen darse de noche; que no exigen aumento de Profesores, pues han de consagrarse a ellas los titulares de cada pueblo, los párrocos u otras personas que quieran prestar tan importante servicio, que deben comprender, según las localidades, explicaciones de procedimientos industriales, agronómicos, o lecciones de música y dibujo, con que importa enriquecer la educación popular, merecen llamar muy preferentemente la atención de V.S., que deberá dedicar cuantos medios le sugieran su celo y experiencia para acrecentarlas y difundirlas.”
(Circular de 20-XII-1865).
En este texto el concepto de formación de personas adultas hace referencia a la persona que trabaja y se forma para enriquecer la educación popular. El perfil de los formadores suelen ser párrocos u otras personas que quieran prestar el servicio. Los objetivos que desprenden las ideas manifestadas son las explicaciones de procedimientos industriales, agronómicos, o lecciones de música y dibujo. La finalidad principal de estas ideas es enriquecer la educación popular.
Texto 4
“La escuela primaria debe ensanchar el límite de sus posibilidades, ofreciendo a los adultos soluciones de orden a una completa educación, bien esencialmente cultural, para aquellos que no pueden luego cultivar superiores estudios científicos o literarios, bien con aplicaciones de prácticas profesionales para los alumnos de los últimos grados, de modo que una u otra dirección sirvan de estímulo y atractivo para prolongar voluntaria y útilmente la edad escolar de los adultos, sin la imposición de preceptos que fácilmente se ordenan y difícilmente se cumplen”.
(RD, 25-IX-1922).
En el siguiente texto, el concepto de formación de persona adulta va destinado a las personas que realicen los últimos grados, sin la imposición de preceptos que fácilmente se ordenan y difícilmente se cumplen. Los formadores en este ámbito son profesionales en las distintas materias. Los objetivos que se reflejan en el texto son cultivar estudios superiores científicos o literarios, con aplicaciones prácticas profesionales. La finalidad del texto analizado es la prolongación voluntaria y de gran utilidad en la edad escolar de los adultos.
1. Desarrolla un análisis comparativo de las previsiones que, en materia de Educación de personas adultas, desarrollan la Ley de 1970, la LOGSE, la LOE y la LEA.
Ley del 70:
El ministerio de educación y ciencia, en colaboración con los correspondientes departamentos, regulará las enseñanzas cuando sea procedente.
En los centros ordinarios de adultos se ofrecerá:
- Seguir cursando Educación básica, Bachillerato y Formación profesional,
- Perfeccionamiento, promoción, actualización y readaptación profesional así como la promoción y extensión cultural.
La planificación de las actividades de educación permanente de adultos se basará en investigaciones sobre las necesidades y aspiraciones de grupos sociales sobre el contenido de los programas.
La LOGSE:
El sistema educativo garantizará que las personas adultas puedan adquirir conocimiento y aptitudes para su desarrollo personal y profesional, dándose una colaboración entre las Administraciones Públicas y educativas (art.51).
Los objetivos de la ley son los siguientes:
1. Adquirir y actualizar la formación básica.
2. Mejorar su cualificación profesional.
3. Capacidad de participación en la sociedad.
En primer lugar se atenderán a aquellas personas con carencias y necesidades de formación básica.
La organización y metodología de la EPA se basa en el autoaprendizaje a través de la enseñanza presencial o la educación a distancia.
Las administraciones educativas facilitarán a todas las personas que tengan el título de graduado escolar acceder a programas o centros docentes (art.52)
Las administraciones competentes ampliarán la oferta pública de educación a distancia para promover la formación permanente de personas adultas.
Los adultos mayores de 23 años podrán obtener directamente el título de Bachillerato pasando una prueba. Además los mayores de 25 años podrán ingresar en la Universidad superando antes una prueba específica (art.53)
La EPA se impartirá en centros docentes ordinarios o específicos, proporcionando a los profesores una formación didáctica necesaria para responder a las necesidades de las personas adultas (art.54).
La LOE:
Los objetivos y principios de esta ley son los siguientes:
- Posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar conocimientos y aptitudes para el desarrollo personal y profesional a mayores de 18 años.
- Adquirir una formación básica.
- Mejorar su cualificación profesional.
- Desarrollar su capacidad de participación.
- Desarrollar sus capacidades personales.
- Prevenir la exclusión social.
- Responder a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población.
- Prever y resolver conflictos.
Las personas adultas pueden realizar su aprendizaje en formación reglada y no reglada.
En cuanto a su organización se recoge lo siguiente:
- Para todas las personas adultas, también para mayores de 16 años con contrato laboral o deportista de alta élite.
- En la metodología se tendrán en cuenta sus necesidades, intereses y experiencia. Puede ser presencial o no presencial.
- Las Administraciones educativas harán convenios con Universidades, corporaciones locales y otras entidades públicas y privadas. Preferencias a las asociaciones sin ánimo de lucro.
- Corresponde a las Administraciones educativas promover programas específicos, también utilizar los programas de otras lenguas para facilitar la integración de las personas inmigrantes.
- Atención adecuada a las personas que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
- Tendrá lugar también en los establecimientos penitenciarios.
- Utilizarán una metodología flexible y abierta.
- Se llevarán a cabo investigaciones y la difusión de prácticas innovadoras.
En cuanto a la enseñanza básica:
- Oferta adaptada a las condiciones y necesidades de las personas.
- Organizar pruebas periódicas para obtener el título de la ESO.
En cuanto a la enseñanza postobligatoria:
- Oportunidad para todas las personas.
- Oferta específica de estos estudios.
- La Administración educativa organizará la oferta pública de la educación. Uso de la informática y comunicación.
- Se organizarán pruebas para obtener títulos académicos.
- Los mayores de 19 años podrán acceder directamente a las enseñanzas artísticas superiores mediante la superación de una prueba específica.
- Los mayores de 25 años podrán acceder directamente a la universidad mediante la superación de una prueba específica.
En cuanto a los centros, se impartirá en centro docentes ordinarios o específicos, debidamente autorizados por la administración educativa competente.
La LEA:
Esta ley se dirige a: (art.105)
- Todos los mayores de 18 años que quieran adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes.
- Excepcionalmente a las personas mayores de 16 años que acrediten algunas de las siguientes situaciones:
Tener un contrato laboral.
Ser deportista de alto rendimiento.
Encontrarse en una situación personal de enfermedad, discapacidad u otras situaciones excepcionales.
La Administración educativa organizará periódicamente pruebas para:
- La obtención del título de Graduado en Educación secundaria obligatoria (mayores de 18 años)
- La obtención del título de Bachiller (mayores 20 años)
- La obtención del título de Técnico (mayores 18 años)
- La obtención del título de Técnico Superior (mayores 20 años)
- Acceder a las enseñanzas artísticas superiores (mayores 19 años)
Cada curso escolar establecerá una oferta específica de enseñanzas para personas adultas en los centros públicos así como una oferta de enseñanzas de idiomas.
Se consideran planes educativos las siguientes actividades formativas: (art.108)
- Formación básica
- Preparación para la superación de pruebas para la obtención de titulaciones oficiales.
- Formación en tecnologías de la información y la comunicación y en lenguas extranjeras.
- Otras actividades que contribuyan a la formación a lo largo de la vida.
Encontramos distintas modalidades en la oferta de enseñanzas: (art.110)
- Modalidades presencial, semipresencial y a distancia.
- Las modalidades semipresencial y a distancia se realizarán utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
Se podrán establecer cauces de colaboración entre los centros que integran las redes de aprendizaje permanente y aquellos otros que incluyan en su oferta formativa acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores y trabajadores u otras orientaciones.
2. A continuación aparecen unos textos, intenta analizarlos y determinar cuál es el concepto de formación de personas de adultas que se deriva de los mismos, el perfil de los formadores/as y educadores/as y los objetivos y finalidades que se dependen de las ideas manifestadas.
Texto 1
“Las escuelas de adultos no se conocen todavía en España sino como establecimiento destinados a suplir la falta de instrucción primaria en los que han dejado de adquirirla en su infancia”. (Gil de Zárate, 1852)
En este texto el concepto de formación de personas adultas, se refiere a aquellas personas que por ciertas circunstancias no han adquirido la instrucción primaria en su infancia. El perfil de los formadores o educadores, eran personas que le enseñaban en el mismo estilo que a los profesores que impartían clases en primaria. Los objetivos son la adquisición de la educación de primera infancia a aquellos que no lo han podido adquirir. La finalidad de estas ideas es que todas las personas posean la primaria.
Texto 2
“Existe una institución que figura como la primera de las que pueden favorecer la instrucción general: las Escuelas de adultos, a las que es dado anticipar el período de generalización de la enseñanza primaria, pues ellas concurren personas que por su edad se han sustraído ya a las influencias de las escuelas comunes.”
(Circular de 20-XII-1865)
En el siguiente texto la formación profesional de personas adultas, hace referencia a las enseñanzas primarias en las edades superiores. El perfil de los formadores corresponde a profesores de escuela de adultos. El objetivo es sustraer a las personas que han sido sustraídas de las escuelas comunes. La finalidad que desprendes las ideas del texto son que las personas mayores que han sido sustraídas, se les enseñe la enseñanza primaria.
Texto 3
“Estas enseñanzas para los adultos y aprendices que no requieren por lo general nuevos locales, que suelen darse de noche; que no exigen aumento de Profesores, pues han de consagrarse a ellas los titulares de cada pueblo, los párrocos u otras personas que quieran prestar tan importante servicio, que deben comprender, según las localidades, explicaciones de procedimientos industriales, agronómicos, o lecciones de música y dibujo, con que importa enriquecer la educación popular, merecen llamar muy preferentemente la atención de V.S., que deberá dedicar cuantos medios le sugieran su celo y experiencia para acrecentarlas y difundirlas.”
(Circular de 20-XII-1865).
En este texto el concepto de formación de personas adultas hace referencia a la persona que trabaja y se forma para enriquecer la educación popular. El perfil de los formadores suelen ser párrocos u otras personas que quieran prestar el servicio. Los objetivos que desprenden las ideas manifestadas son las explicaciones de procedimientos industriales, agronómicos, o lecciones de música y dibujo. La finalidad principal de estas ideas es enriquecer la educación popular.
Texto 4
“La escuela primaria debe ensanchar el límite de sus posibilidades, ofreciendo a los adultos soluciones de orden a una completa educación, bien esencialmente cultural, para aquellos que no pueden luego cultivar superiores estudios científicos o literarios, bien con aplicaciones de prácticas profesionales para los alumnos de los últimos grados, de modo que una u otra dirección sirvan de estímulo y atractivo para prolongar voluntaria y útilmente la edad escolar de los adultos, sin la imposición de preceptos que fácilmente se ordenan y difícilmente se cumplen”.
(RD, 25-IX-1922).
En el siguiente texto, el concepto de formación de persona adulta va destinado a las personas que realicen los últimos grados, sin la imposición de preceptos que fácilmente se ordenan y difícilmente se cumplen. Los formadores en este ámbito son profesionales en las distintas materias. Los objetivos que se reflejan en el texto son cultivar estudios superiores científicos o literarios, con aplicaciones prácticas profesionales. La finalidad del texto analizado es la prolongación voluntaria y de gran utilidad en la edad escolar de los adultos.
martes, 5 de mayo de 2009
RESUMEN TEMA 2
TEMA 2: GÉNESIS Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
Podríamos hablar de personajes como Comenio, que defendió en su Pampedia una educación a lo largo de todas las etapas de la vida y en la Didáctica Magna una educación para todos, independientemente de su edad.
No podríamos olvidar a Condorcet como promotor político de la Educación de Adultos en su Informe y proyecto de decreto sobre la organización general de la instrucción pública.
Fue después de la primera guerra mundial cuando se produce la gran explosión de demanda formativa de adultos en EE.UU y en Europa. Esta demanda se satisfizo mediante la adaptación a los adultos de los sistemas de enseñanza diseñados para niños y jóvenes.
En el momento actual se perfila un modelo de sociedad del conocimiento en la que el aprendizaje de todos y a lo largo de toda la vida, es una cuestión que no se pone en duda. Es toda la población la que aprende y existen múltiples y diferenciados lugares en los que se puede aprender.
La legislación española sobre educación de adultos es fácil de dividir en tres etapas:
1) La educación de Adultos como alfabetización: El objetivo principal era la alfabetización de las personas adultas. Enseñar a leer, escribir y hacer cuentas era considerado como el único objetivo.
2) La educación de Adultos como oferta compensatoria: La segunda etapa consiste en ofertar una nueva oportunidad o etapa compensatoria a todos aquellos que por diversas razones no habían tenido la oportunidad de acceder a los estudios primarios, secundarios o incluso universitarios. Esta legislación se preocupa no solamente por la alfabetización sino también en las ofertas de todos los niveles educativos del sistema de enseñanza incluido el universitario. Es la etapa de una segunda oportunidad educativa para los adultos que no la pudieron recibir en el momento de la niñez o juventud y así se considera tanto en la legislación y administración de la educación presencial a los adultos como la de la enseñanza a distancia.
3) La etapa de una oferta educativa específica para las personas adultas: La tercera etapa se caracteriza por la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo del 3 de octubre de 1990 en la que se aborda la Educación de Adultos como una educación específica cuya finalidad es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.
Las leyes específicas sobre Educación de Adultos de las Comunidades autónomas españolas son las siguientes:
· Ley 1/95 de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de formación de las personas adultas (95/0661).
· Ley 8/1992, do 24 de xullo, de Galicia, sobre educación e promoción de adultos.
· Ley 3/1991, de 18 de marzo, de la Generalitat de Cataluña, de formación de adultos.
· Ley 3/1990 de 27 de marzo, de la Comunidad de Andalucía, para la educación de adultos.
· Ley de 2002 de la Comunidad de Castilla y León.
Todo ello demuestra la preocupación existente en las comunidades autonómicas por dar salida a este tema de una manera reglada.
En cuanto a la Administración Local, históricamente las primeras escuelas de adultos eran todas de su competencia. Desde el momento en que el Estado se hizo cargo de la instrucción pública, las administraciones locales dejaron de tener prácticamente competencias educativas. Los ayuntamientos democráticos que surgen en 1979, crean en 1980 la Federación Española de Municipios y Provincias y entre las comisiones de trabajo que tiene la FEMI se encuentra la de Educación y Cultura con el objetivo de estudiar, debatir y elaborar propuestas de todos los temas educativos y culturales con incidencia en el municipio.
En cuanto a la educación de personas adultas en la Unión Europea nos parece interesante mencionar las conferencias de la UNESCO que han abordado el tema de la educación de personas adultas:
Þ Elseneur (Dinamarca). Donde se considera que la alfabetización forma un ámbito particular de la educación no identificable con la Educación de Adultos a la que se le asigna tarea de educación complementaria o continua.
Þ En Montreal (Canadá). Lo más destacable es la recomendación a los gobiernos de que consideren a la Educación de Adultos no como un apéndice sino como una parte integrante de los sistemas nacionales de educación. Se atribuye a los poderes públicos.
Þ En Tokyo, se insiste en que la Educación de Adultos es un derecho y se plantea con la máxima fuerza que el derecho de los individuos a aprender y a continuar aprendiendo es un derecho a considerar en las mismas condiciones y sentido que el derecho a la seguridad, a la saluda y a todas las formas de libertad.
Þ En París, se diferencia el derecho a la educación del derecho a aprender poniendo el énfasis sobre el derecho a aprender de los adultos como condición para la expansión de la personalidad y para el desarrollo y el progreso de la sociedad, progreso económico, social y cultural.
Para finalizar, vamos a mencionar algunos programas algunos programas que se facilitan para el estudio entre los países de la comunidad europea como Sócrates, Erasmus, Comenius….
Podríamos hablar de personajes como Comenio, que defendió en su Pampedia una educación a lo largo de todas las etapas de la vida y en la Didáctica Magna una educación para todos, independientemente de su edad.
No podríamos olvidar a Condorcet como promotor político de la Educación de Adultos en su Informe y proyecto de decreto sobre la organización general de la instrucción pública.
Fue después de la primera guerra mundial cuando se produce la gran explosión de demanda formativa de adultos en EE.UU y en Europa. Esta demanda se satisfizo mediante la adaptación a los adultos de los sistemas de enseñanza diseñados para niños y jóvenes.
En el momento actual se perfila un modelo de sociedad del conocimiento en la que el aprendizaje de todos y a lo largo de toda la vida, es una cuestión que no se pone en duda. Es toda la población la que aprende y existen múltiples y diferenciados lugares en los que se puede aprender.
La legislación española sobre educación de adultos es fácil de dividir en tres etapas:
1) La educación de Adultos como alfabetización: El objetivo principal era la alfabetización de las personas adultas. Enseñar a leer, escribir y hacer cuentas era considerado como el único objetivo.
2) La educación de Adultos como oferta compensatoria: La segunda etapa consiste en ofertar una nueva oportunidad o etapa compensatoria a todos aquellos que por diversas razones no habían tenido la oportunidad de acceder a los estudios primarios, secundarios o incluso universitarios. Esta legislación se preocupa no solamente por la alfabetización sino también en las ofertas de todos los niveles educativos del sistema de enseñanza incluido el universitario. Es la etapa de una segunda oportunidad educativa para los adultos que no la pudieron recibir en el momento de la niñez o juventud y así se considera tanto en la legislación y administración de la educación presencial a los adultos como la de la enseñanza a distancia.
3) La etapa de una oferta educativa específica para las personas adultas: La tercera etapa se caracteriza por la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo del 3 de octubre de 1990 en la que se aborda la Educación de Adultos como una educación específica cuya finalidad es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.
Las leyes específicas sobre Educación de Adultos de las Comunidades autónomas españolas son las siguientes:
· Ley 1/95 de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de formación de las personas adultas (95/0661).
· Ley 8/1992, do 24 de xullo, de Galicia, sobre educación e promoción de adultos.
· Ley 3/1991, de 18 de marzo, de la Generalitat de Cataluña, de formación de adultos.
· Ley 3/1990 de 27 de marzo, de la Comunidad de Andalucía, para la educación de adultos.
· Ley de 2002 de la Comunidad de Castilla y León.
Todo ello demuestra la preocupación existente en las comunidades autonómicas por dar salida a este tema de una manera reglada.
En cuanto a la Administración Local, históricamente las primeras escuelas de adultos eran todas de su competencia. Desde el momento en que el Estado se hizo cargo de la instrucción pública, las administraciones locales dejaron de tener prácticamente competencias educativas. Los ayuntamientos democráticos que surgen en 1979, crean en 1980 la Federación Española de Municipios y Provincias y entre las comisiones de trabajo que tiene la FEMI se encuentra la de Educación y Cultura con el objetivo de estudiar, debatir y elaborar propuestas de todos los temas educativos y culturales con incidencia en el municipio.
En cuanto a la educación de personas adultas en la Unión Europea nos parece interesante mencionar las conferencias de la UNESCO que han abordado el tema de la educación de personas adultas:
Þ Elseneur (Dinamarca). Donde se considera que la alfabetización forma un ámbito particular de la educación no identificable con la Educación de Adultos a la que se le asigna tarea de educación complementaria o continua.
Þ En Montreal (Canadá). Lo más destacable es la recomendación a los gobiernos de que consideren a la Educación de Adultos no como un apéndice sino como una parte integrante de los sistemas nacionales de educación. Se atribuye a los poderes públicos.
Þ En Tokyo, se insiste en que la Educación de Adultos es un derecho y se plantea con la máxima fuerza que el derecho de los individuos a aprender y a continuar aprendiendo es un derecho a considerar en las mismas condiciones y sentido que el derecho a la seguridad, a la saluda y a todas las formas de libertad.
Þ En París, se diferencia el derecho a la educación del derecho a aprender poniendo el énfasis sobre el derecho a aprender de los adultos como condición para la expansión de la personalidad y para el desarrollo y el progreso de la sociedad, progreso económico, social y cultural.
Para finalizar, vamos a mencionar algunos programas algunos programas que se facilitan para el estudio entre los países de la comunidad europea como Sócrates, Erasmus, Comenius….
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)